歧义容忍度影响英语学习及在课堂教学中的可选策略

(西华师范大学，四川 南充 637002)

歧义容忍度影响英语学习及在课堂教学中的可选策略

麻恩海

(西华师范大学，四川 南充 637002)

通过对大学生歧义容忍度和高考成绩的调查，发现我国大学生的歧义容忍度普遍较低，歧义容忍度与学生的英语成绩存在显著的正相关。深入分析影响歧义容忍度的因素后，提出了在英语课堂教学中的解决策略，以期提高英语学习和英语教学的效率与质量。

英语学习；英语教学；歧义容忍度

歧义容忍度是美国心理学家Frenkel-Brunswik (1949)首先提出的，把它定义为个体或群体面对一系列不熟悉、复杂的、或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。Budner (1962) 认为，歧义不容忍是一种将产生歧义的情景感知为威胁来源的倾向。Chapelle amp; Roberts (1986) 认为，歧义容忍度高的人能够接受模糊不清的事物，而歧义容忍度低的人则无法容忍模糊不清的事物。McLain (1993) 发现，歧义容忍度高的人更愿意冒险，更容易接受变化。英语学习的歧义容忍度是指一个人在面对不确定的英语语音，词汇，句法，语篇，文化等模糊问题时的知觉加工方式。对这种模糊状态的不同加工方式是否会影响英语学习呢？国外许多学者对此做了研究，其中，Chapelle 和Roberts (1986) 的研究结果表明歧义容忍度与学生的英语学习成绩呈显著性正相关。Ely (1986,1995) 在对韩国学生学习英语的歧义容忍度研究后指出，提高学生对语言现象的不确定性的认识至关重要。国内也有学者对此进行了研究，例如，周英(2000)在研究歧义容忍度对英语专业学生听力理解影响得出，歧义容忍度与听力理解综合能力以及听后做题、推测和听大意这三项分技能呈显著性正相关。张庆宗(2005)就歧义容忍度对外语学习策略选择的影响做了实证性的研究，结果显示高歧义容忍度的学生比低歧义容忍度的学生更善于就不同的学习任务采用恰当的学习策略。纵观以上研究，都是试图证明歧义容忍度对英语学习的影响，而较少涉及影响歧义容忍度的因素及在课堂教学中的解决办法，而笔者主要就是从这两个方面展开研究和讨论的。

一 大学生歧义容忍度的现状及其与成绩的关系

在开学初，笔者使用Christopher第二语言学习者歧义容忍度量表(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)对某高校大一非英语专业两个A班和两个B班(根据英语高考成绩，110分以上为A班，110分以下为B 班)共205 名新生进行了调查。该问卷共有12个项目，反应方式为四个等级：S A=4分，A=3分，D=2分，S D=1分，12分以内为最强歧义容忍度，48分为最弱歧义容忍度，得分越高表明歧义容忍度越低。在学生填写问卷之前笔者就向学生做详细的说明，问卷填好之后，立即收回问卷，共收回有效问卷205份，经过统计分析，学生的歧义容忍度和英语成绩如表1。

表1 学生的歧义容忍度及英语成绩统计表

从表1可以看出，A班学生的歧义容忍度比B班学生的歧义容忍度高，A班高歧义容忍度学生比例远高于B班学生比例。两个A班之间和两个B班之间学生歧义容忍度相差甚微，根据高考成绩，A班学生的英语成绩比B班高，两个A班和两个B班的成绩相差不大，从而可知，学生的英语成绩与歧义容忍度呈正相关。总体来看，全部学生歧义容忍度的平均值为31.75，高歧义容忍度的学生仅占总人数的9%，中国大学生学习英语的歧义容忍度普遍较低，这一情况值得探究和分析。

二 影响歧义容忍度的因素

为什么我国大学生的歧义容忍度会普遍偏低？为什么不同的学习者会表现出不同的歧义容忍度呢? 以下就影响歧义容忍度的一些主要因素展开论述。

1．教育的方式方法。

中国教育尤其是中小学阶段的教育历来重视知识的传授而相对忽视学生的主动性和创造性。一方面是由于中国的考试制度，如中考高考往往决定学生的一生，中考考好才能进重点高中，高考考好才能进重点大学，而且中高考的考试内容缺乏灵活性，学生能自由发挥的空间很小，逼得教师不得不按部就班的给学生传授知识。另一方面，很多中国教师总是担心自己的学生不能理解教学内容，通常采取呈现式的教学方式，较少给学生主动思考，解决问题的机会。久而久之，学生就养成被动接受知识的习惯，没有挑战教师、权威的信心和勇气，教师的答案，参考书的答案成了问题的唯一答案。面对不同解决问题的方法，学生习惯性地产生一种排斥的心理，在没有教师地引导和帮助下，面对不熟悉的、复杂的、或不一致的线索时，常产生强烈的抵触心理和高度的焦虑情绪，对模糊歧义的容忍程度普遍偏低。

2．中西方的文化差异。

文化影响着人的生活习惯、人的思维，从而影响人的心里机制，歧义容忍度。东方文化崇尚集体主义，集体利益大于个人利益，个人服从集体；还有儒家的中庸之道，使得东方人倾向于保守与内敛，反对个人主义，不喜欢张扬个性，不强调自我抱负与价值的实现，更注重集体的团结和谐。西方文化则崇尚个人英雄主义，重视个人价值的实现和施展个人抱负，喜欢冒险和探索，特别重视个性的培养，人们勇于发表自己的观点和想法，毫无保留。因此，东方人在一般情况下都尽量避免一切不确定与模糊的因素，崇尚稳定，不能容忍异端思想，信奉权威和集体的意见。而西方人却具有灵活性，喜欢冒险与创新，接纳能力较强，对生活与学习中的模糊现象有较强的容忍力。所以，西方人的歧义容忍度普遍要高于东方人的歧义容忍度。

3．学习风格。

学习风格是认知风格的另一种提法， Herman A. Witkin (1962) 把认知风格分为场独立型(Filed Independence) 和场依存型 (Field Dependence)。场独立型是指能从许多场中感知出相关的项目，不受表面的影响，能灵活的找出不同的解决方案和多种可能。而场依存型易受场的影响，在场干扰的情况下，很难找出相关项或只见树木不见森林，面对复杂的场容易心浮气躁，对多种可能具有排斥心理。场独立型的人往往具有较高的歧义容忍度，否则就不能在场的干扰下对单独的变量进行分析，识别具体的事物，场依存型则反之，因此不能纵观全局，抵触复杂环境及多种可能性。

4．自我意识。

自我意识是主观自我对客观自我的认识与评价，包括自我认识，自我体验和自我调控三个方面。自我评价与歧义容忍度密切相关，自我评价过高，就会自傲，不注意细节，从而歧义容忍度也就太高，自我评价过低，面对模糊复杂、不确定的情境就容易产生强焦虑。情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)认为，高的忧虑对外语学习是不利的，过高的焦虑不仅阻碍语言的理解，甚至产生厌恶情绪、逃避和抵触心理。与歧义容忍度紧密相关的自我体验是自尊心，自尊心一般，自我界定比较宽松，这样的学习者容易接受不同的思想，对不确定的东西容忍度较高。自尊心强，自我界定比较严格的学习者不易容忍暂时的不确定性，教条且缺乏灵活。善于自我调控的学习者能根据不同的学习任务调整自己的学习策略，表现出较高的歧义容忍度，不善于进行自我调控的学习者始终坚持统一的标准，表现出低歧义容忍度。

三 在英语课堂教学中的可选策略

结合我国大学生歧义容忍度普遍偏低的现状和影响歧义容忍度的因素，鉴于歧义容忍度对英语学习的影响，下面提出在英语课堂教学中的一些可选策略。

1．阐述歧义容忍度知识，了解歧义容忍度水平。

首先，要让学生意识到歧义容忍度对外语学习的影响。由于长期受传统语法翻译法的影响，我国中小学生学习英语普遍具有英汉一一对应关系的定向思维。当在英语句子中找不到相应的汉语词汇和相应的句子结构时，就会产生焦虑和抵触情绪。因此，在平时的课堂教学中，就要给学生阐述一些语言的多样性和复杂性的观念，让学生知道碰到一些不熟悉复杂的模棱两可的歧义现象是学习英语所不可避免的。其次，让学生了解自己的歧义容忍度水平。教师可通过歧义容忍度量表如Norton(1975)的Measure of Ambiguity Tolerance, Ely (1989) 的 Tolerance Ambiguity Scale等测出学生的歧义容忍度水平。只有这样学生才能根据自己的水平调整自己的学习策略，让歧义容忍度低的学生通过自我监控更多的注重宏观方面。

2．重视略读泛听训练，适当增加限时作文和即兴演说练习。

纵观我国小学到高中的英语教育，就会发现有重精读精听轻略读泛听的现象，教师常常担心学生没弄懂，因此会精讲每一篇课文，每一个句子。缺少略读泛听训练，久而久之，学生就会养成在读英语时，也像上课那样追求“完美”，弄懂每一个句子，每一个单词，追求清晰标准的答案，容不得半点模糊。为了避免这一现象，必须重视略读泛听训练，特别是在高中阶段。略读泛听训练要求从整体上把握所学材料，掌握文章大意，不局限于细节的理解，不求唯一的答案，只要意思相近即可。通过这样长期的训练学生就会逐渐把注意力转移到宏观上，对一些模糊的语言现象有所容忍，从而提高歧义容忍度。课堂上限时作文在我国英语课堂教学中地运用也是很少见的，通常的写作都是家庭作业，原因是如果作文在课堂完成，势必占用很多时间，但是作为英语教师应该知道，学习认真的学生写作文时都是经过反复推敲，查阅相关资料加以考证以求准确无误的，这样的练习有必要，但总是这样的练习显然也会导致另一个极端，学生没有资料求助下就怕写，怕用新的句子、新的语言形式。因此，应把限时与非限时作文练习结合起来。最后，即兴演说也是培养学生歧义容忍度的重要方式，即兴没有给学生逐词逐句斟酌的时间，说相对写而言，语言形式要求自然可以降低一些。

3．营造民主和谐的课堂气氛，培养和增强学生自信心。

营造民主和谐的课堂气氛，改变传统教师在课堂教学中的权威地位，教师的角色该由知识的传授者转向学习资源的提供者，学习的推动者和指导者。首先，根据最近发展区理论(The concept of the zone of proximal development)，教师在利用教学资源时，要根据学生的语言水平，让学生“跳一跳，够得着”，才有利于学生的学习和发展。其次，作为学习的推动者和指导者，意味着教师不再是课堂的主宰，而是要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，让学生成为学习的主人。课堂上的疑难问题教师要少做灌输性讲解，把问题留给学生自己去讨论、归纳、总结。而且，对于缺乏自信的同学，要让他们回答较简单的问题，让他们树立信心，再逐渐提高要求。

4．介绍异国文化，丰富学生文化知识和培养跨文化意识。

在母语的学习和使用过程中，很少会遭遇语言歧义，无论是书面的还是口头的，基本上都能确定输入语(linguistic input)的意思，不会怀疑输入语的句法错误，也不会因日常用语的发音正确与否而烦恼，更不会担心在任何一种交际场合中用错词或用错句。而中国的英语学习者在学习英语时却频频遇到歧义现象，如纠结于某个音发得准不准，某个词是什么意思，某个句子是否有语病，造成这种差异主要的原因之一是学生缺少西方的文化背景知识，没有相关的图式(schema)所以只能就当前的材料理解材料，碰到歧义现象也就不足为奇。另外，东西方文化存在较大的差异，要让学生了解这些差异，分析造成这些差异的缘由，使学生对他国的文化持包容的态度，增强跨文化意识。

四 结语

笔者通过问卷调查得出：我国大学生学习英语的歧义容忍度普遍较低，歧义容忍度对英语成绩具有很大的影响。针对这一问题，提出了以下应对策略：阐述歧义容忍度知识，了解歧义容忍度水平；重视略读泛听训练，适当增加限时作文和即兴演说练习；营造民主和谐的课堂气氛，培养和增强学生自信心；介绍异国文化，丰富学生文化知识和培养跨文化意识。当然，也不能矫枉过正，歧义容忍度过高或超高也会造成学生对英语缺乏敏感度，严重时可导致洋泾宾英语的形成。另外，课堂教学总是灵活多变的，还有很多策略有待去探索，研究和总结。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

ImpactofAmbiguityToleranceonEnglishLearningandStrategiestoDealwithItinEnglishTeaching

Ma Enhai

Ambiguity tolerance of college students in our country was found to be low and the relationship between the degree of tolerance and the performance of English learning show positive correlation through investigation . After analyzing various factors of influencing Ambiguity Tolerance, the paper provided English teachers with some strategies for improving English learning and teaching efficiently.

English learning; English teaching;ambiguity tolerance

麻恩海，在读硕士，西华师范大学。

1672-6758(2012)09-0114-3

H319

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