新课程理念在《实用中级汉语教程》教学的应用

许海军

（和田师范专科学校语言系 新疆 和田 848000）

新课程理念在《实用中级汉语教程》教学的应用

许海军

（和田师范专科学校语言系 新疆 和田 848000）

新课程理念最显著特征是教学方式和学习方式的改变，教学方式的变革最终需要落实到学习方式的改变上。如果要把新课程倡导的多样化的学习方式融合到《实用中级汉语教程》的教学实践，就应该把《实用中级汉语教程》教学分为自主课型、探究课型、合作课型、对话课型、问题课型来开展。

新课程；《实用中级汉语教程》；课文

一、序言

汉语是联合国的六种正式工作语言之一，在国际交往中，它发挥着很重要的作用，在国际上的影响也越来越大，学习和研究的人也越来越多。在改革开放之后，随着中国经济和社会发展以及综合国力的增强，汉语越来越受到世界很多国家和地区的重视。中国加入世贸组织、北京申奥成功和 2008年在北京成功举办奥运会之后，全球范围内出现的学习汉语的热潮更是一浪高过一浪。汉语是我国的族际通用语，是我国各族人民群众进行思想和文化交流的工具，也是使少数民族教育走向全国乃至全世界的桥梁。现在，全社会都清醒地认识到了汉语教学的重要性。

“在我国，汉语教学包括第一语言教学的汉语教学和作为第二语言教学的汉语教学两种，第二语言教学的汉语教学包括作为外语教学的汉语教学和作为本国通用语教学的汉语教学。”[1]“依照国家教育方针和民族政策，新疆维吾尔自治区从自身的实际出发，在少数民族学校中，从小学三年级开始，到初中、高中（中专）大学本科预科，连续开设汉语课程，对少民族学生进行汉语教学。”[2]

2001年秋，轰轰烈烈的基础教育课程改革奏响了序曲，这是我国教育界为新世纪敬献的一份厚礼。几年来，人人学习新课程、介绍新课程、宣传新课程，新课程理念已深入人心。春风晚到，我于2005年12月开始给和田地区第一批公开面向社会招聘汉校教师讲授《中小学语文教材教法》等课程，系统地了解到了新课程理念，同时，有意识地把新课程理念与我校的《中级汉语教程》课程教学密切结合起来，要求每位新生一本《现代汉语词典》或电子词典，在讲新课之前让学生把词语表上的形容词、动词、副词等词语的意思、用法等查出来并写在词语解释本上，经过实践后受到学生的广泛欢迎，取得了很好的效果。

总结《中级汉语教程》课程教学取得的成功之处，关键在于大胆地将新课程理念指导下的教学方法和技巧有机地与我系汉语教学实际相结合。现在仅就《中级汉语教程》课程共 30课文按照自主课型（9课）、探究课型（6课）、合作课型（7课）、对话课型（4课）、问题课型（4课）进行分类讲授与大家交流，不足之处望同仁和方家赐教。

具体分类如下表：

二、课型具体实践

（一）自主课型（9课）

1.自主课型的理论

自主课型主要强调学生自主学习。自主学习国内外说法不一[3]，但总的来看指学生有明确的学习目的、学习是主动的、学习策略自主调节、学习时间自我计划。其特征是：（1）自主学习是在教学条件下进行，而不是放任自流。（2）学生对整个教学过程充满兴趣，学生主动参与整个教学过程。（3）每个学生的学习过程和学习进度会有所不同。

2.自主课型的具体操作环节

（1）提出自主学习的要求。（2）学习检查。（3）问题解答。（4）教师小结。

3.实践实例

第一课《我的希望工程》

（1）利用《现代汉语词典》或电子词典，将本课的形容词、动词、副词等词语的意思、用法等查出来加以理解；预习课文并回答课后的问题。（2）在讲解课文之前先问同学们本段里有没有自己不理解的词语，将不懂的词语设计为板书并重点讲解。讲解词语时尽量让学生自己来解释词语的词义，有时可以随时叫一位同学说出词语的意思或者老师说出一个词语的意思并要求学生说出与该词义相对应的词语；每一个词义理解之后学生进行造句，句子正误先由学生作出判断，说出理由，并能够修改错误的句子，同时任课教师做到及时引导。（3）学生提问：什么是希望工程？学生 1：帮助失学的儿童重返学校。学生 2：建立我国第一个救助贫困地区失学青少年基金会。（4）教师总结：以上两位同学回答的都对，希望工程是1989年10月30日，中国少年发展基金会召开发布会，正式宣布：建立我国第一个救助贫困地区失学青少年基金会。[4]

4.优点

经过长时间的培养，大部分学生在课堂上能够进行自主、合作学习，敢于对所学内容和教师的教学提出各种各样的问题。教师充分利用课堂时间引导学生动手、动口、动脑，开展合作学习，进行自主探究，培养学生的独立自主意识。在整个教学活动中学生成为学习的主体，不再以教师的“讲”为中心，而是以学生的“学”为中心。学生的自主学习的意识明显增强。

（二）探究课型

1.探究课型的理论

探究课型主要是指培养学生发现问题，解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力的课型。其特点是：（1）学生学习要有主动性，有明确的学习目的，有兴趣，有信心大胆地探索和解决问题。（2）学生在老师的指导下通过实践积极参与获得知识和技能，而不是通过教师的讲解或完全靠书上的间接经验获取知识。

2.探究课的具体操作环节

（1）提出问题（新课导入），问题的设计要与所学的内容、学生生活、社会实际相联系。（2）确定探究方向（课堂教学）。（3）讨论总结。

3.实践实例

第十六课《地球的主人》

（1）新课导入：①你们是否发现你们小时候的生活环境有哪些变化?为什么？②你小时候见过哪些动物？现在有吗？为什么？③我国提出建设环境友好型社会是什么意思？（2）确定探究方向：①地球的主人是谁？为什么动物目前面临的第六次大规模灭绝是人类造成的？作为大学生的你打算如何保护环境？（3）讨论总结：经过讨论，地球的主人不仅仅是人类，还有生活在地球上的动植物等。

探究课型激发了学生学习的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力、独立思考问题的能力、查阅和收集资料的能力。

（三）合作课型

1.合作课型的理论

合作课型主要强调合作，通过师生之间、学生之间相互配合和协调而完成教学的课型。教师在整个课堂中以指导者和支持者的身份出现，做启发性的提问和语言障碍的解决。

2.合作课型的具体操作环节

（1）教师提出问题。（2）全体学生围绕教师提出的问题进行讨论。（3）分组并按要求进行辩论，进行辩论时要做到：①表达要清晰，语句通顺。②记录对方发音错误和表达错误的词句。③辩论结束后将记录的发音错误和表达错误的词句指出来，全体学生给予纠正。

3.实践实例

第二十七课《价值》

其二，程序的输入端。自然人可以通过限定输入条件和参数对人工智能程序的输入数据进行控制，其对创作结果的控制程度也因程序的算法和功能不同而有所不同。在控制程度较强的情况下，自然人通过对人工智能输入数据的控制可以决定输出结果的具体表达。例如，傻瓜相机的操作者尽管对相机机械运行的过程一无所知，仍不妨碍其通过取景来控制相机所拍摄的照片。在控制程度较弱的情况下，则只能通过控制输入参数来决定创作结果的思想、风格或体裁。如人工智能传统诗词创作程序，操作者可以预先选择词牌、主题，但并不能决定创作结果的具体文字表达。

（1）教师提出问题：什么是价值？（2）全体学生讨论“什么是价值？”（3）分组并按要求回答问题：将本班的学生分成三组，这三组同学根据课文内容进行现场辩论。

4.优点

合作课型培养了学生的语言表达能力、听写能力、动手能力、发现问题解决问题的能力、查阅和收集资料的能力，以及人际交往、协作与团结的能力等，有助于共同提高学生的学业成绩。学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。应该说，教学中，课堂气氛很少有不活跃而死气沉沉的现象。通过教学实践总体来看，学生参与的积极性非常高，学生意识到在课堂上表达自己的意见、贡献自己的智慧是每个人的责任，这不仅可以提高学生的表达能力和概括能力，也可以使同学的听说能力有一定的提高。只要学生敢于表现，乐于表现，对汉语课有浓厚的学习兴趣，学习效果一定会好。

（四）对话课型

1.对话课型的理论

对话课型主要指教师和学生、学生和学生之间的对话交流，同时也包括教师和教材、学生和教材的对话交流。对话课型要做到：（1）师生之间的地位要平等。（2）师生之间关系要融洽，互相信任。（3）师生互动要频繁，让学生有更多的话语权。

2.对话课型的具体操作环节

（1）选定内容，确定教学目标。根据所学的文章确定明确的目标，在确定教学目标时要做到：①必须要具体、明确、灵活。②要符合学生的实际水平和发展水平。③对学生而言，目标要有一定的挑战性和可行性。

（2）课堂导入。在对话教学中课堂导入尤为重要，课堂导入关系到对话教学的主体和范围，导入可以使学生明确本课所围绕的共同话题和范围。为了达到预期目标，学生必须通过努力进一步完成与目标息息相关的话题。

（3）创设教学情境。教学情境的创设成功与否，关系到整个课堂气氛好与差，从而影响教学目标的实现，要做到：①老师在态度上要有亲和性，精神饱满，语言要有愉悦性。②充分利用现有资源，创造轻松愉快的教学环境。③采用灵活多样的方式提出与学生语言实际相适应的教学内容。

（4）教师为指导、学生为主体。教师进行宏观指导，学生是教学过程中的主体，让学生积极参与到对话教学中来。更为直接的方式是向学生提问，通过提问不仅能引发学生的好奇心和学习兴趣，激发学生思考与创造的能力。在教学过程经常采用非限答式提问、诱导性提问。在提问时教师应该注意到：①问题要面向全体同学，难易适当。②问题要清晰、明了。③频率要适度。

3.实践实例

第九课《李群求职记》的讲授方案

教学目标：通过学习，了解求职难、竞争激烈的人才供需现状；当今世界变化很快，我们要趁着年轻多练几样本领，多掌握一些知识、技能，去适应各种各样的变化，这样才不会被社会淘汰，自己才能在这纷繁的社会上站住脚；近年来人们的求职观念也在发生巨大变化，李群就是典型代表之一。

课堂导入：

（1）你利用业余时间是怎样联系社会单位实践的？（2）毕业后自己去找工作，你打算怎么做？（3）通过社会实践你觉得具备怎样的条件才能找到一份自己满意的工作？

为了体现“教师为指导、学生为主体”的思想，可以让学生积极参与到对话教学中来，教师直接向学生提问：

（1）李群找工作具备哪些有利条件？她为什么会具备这些条件？（2）李群为什么没去“我”给她介绍的大公司？后来她找到了什么样的工作？（3）有一天晚上，李群为了买表做了什么事？结果怎样？（4）在找工作、赚钱、花钱等方面，李群和“我”有哪些不同的想法和认识？

4.优点

课堂上师生平等，师生、生生互动频繁。在教学中师生是平等的，老师有很好的民主作风，能与学生平起平坐，能够积极主动地引导学生与学生共同发现问题、讨论问题、解决问题。能够充分利用现有资源，使教学内容更加丰富。和以往相比，教师充分利用现有资源查找和收集各种与教学有关的背景资料，充实了教学资源，丰富了教学内容。充分利用现有的资源不仅能够对教材内容进行拓展或延伸，而且能够拓宽教学视野；更为突出的是，教学中联系社会、联系现实生活的意识明显增强，使教学和实际的联系更加紧密，使学生感受到汉语课不再是空洞的基础课，而是了解社会的一个必不可少的窗口。

（五）问题课型

1.问题课型的理论

问题为主导的课型是指根据所学的内容在教师的指导下学生发现问题、解决问题的过程。问题课型的特点有：（1）教师采用启发性和指导性的教学方法，学生在教师指导与启发下学习。（2）要求学生独立自主地学习和思考。③强调学习的创造性。

2.问题课型的具体操作环节

在问题课型教学中我们经常采用问答式问题教学，即：将所学的课文内容转化为问题的形式来进行教学。问答式问题教学一般有以下几个环节：

（1）学生自主学习或教师讲授。（2）提出问题。这是在学生自主学习或教师讲授前提下具备可能回答问题的基础之上，提出思考和回答的问题。多数由学生自学后自己提出问题或教师通过讲授并提出问题。（3）回答问题。这是问题提出之后，让对方回答所提出的问题。学生回答学生或教师提出的问题，鼓励其他学生试着回答这些问题，如有学生不会回答或回答错误时，教师指导学生回答出这些问题；教师也可以回答学生提出的问题。（4）归纳总结。学生回答学生或教师提出的问题之后，教师对学生回答的问题进行归纳总结。

3.实践实例

第十九课《健忘的教授》时，我们对课文的提问是在学生自己已学习了课文前提下进行的。

（1）学生提问：通过学习这篇课文，我们知道伊利奇教授是一个怎样的人？（2）学生回答问题。学生 1：时间观念较强、生活简朴、知识渊博的人。学生 2：我还要补充一点，伊里奇教授生活上是个丢三落四、健忘的人，但在考试和讲课方面是个很精细的人。学生 3：本文举例进一步说明伊利奇教授在生活上的健忘，但在治学方面十分严谨。教师总结：以上几位同学都说出伊利奇教授的特点。不过我认为把以上几位同学所说的综合起来比较全面，伊利奇教授是一位在生活上简朴、粗心大意、健忘，知识渊博、治学严谨的人。（3）学生提问：为什么说第一课“我”就被这位教授征服了？（4）学生回答问题。学生 1：教授两手插进裤兜儿，一屁股坐在讲台的角上，然后开始一、二、三地讲了起来。他没有教科书，也没有教案。将讲课的内容准确地讲出来，甚至连引语都能说出他们的出处等。学生 2：教授讲课内容准确，丰富。教师总结：以上两位同学回答得都很正确，伊利奇教授能精确、有条理地讲课，甚至连引语都能全面地说出，这说明在学问上持有严谨的态度。

4.优点

问题课型整个教学过程课堂气氛活跃，学生学习主动性高，能充分发挥主观能动性，积极思考问题，主动探索解决问题的方法，通过独立自主的学习、思考，富有创造性获取知识并形成能力。问题课型不仅能锻炼学生发现问题、解决问题、口语表达等方面的能力，而且能使他们在愉悦地交流氛围中掌握知识。

[1]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆教育出版社，2007.

[2]王振本等.新疆少数民族双语教学与研究[M].民族出版社，2001.

[3]方晓华.新课程汉语教学论[M].中央民族大学出版社，2006 .

[4]郑金洲.课改新课型[M].教育科学出版社，2006.

[5]陈灼.实用中级汉语教程（上、下）[M].北京语言大学出版社，2006.

和田师范专科学校 2011年校极课题《边疆少数民族聚居区双语教学实践体系构建研究》阶段成果

许海军（1978-），男，蒙古族，内蒙古鄂尔多斯人，和田师范专科学校语言系讲师，主要从事双语教学与研究。

2011-07-16