行动导向教学模式下高职英语评价方式的改革与创新

张丽春 李 容

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

评价是对学生的学习过程以及学习效果进行全面综合的判断与评定。对于学生的英语学习来说，评价更是检测他们英语运用能力掌握的重要手段和方法。在教学改革中，高职英语的课堂教学采取了行动导向学做一体的教学模式，而对于评价方式的选择上就需要适应这种新的教学模式，因此，我们急需改变旧有的评价方式，建立具有高职特色的评价体系，使评价对于促进学生英语学习以及语言能力掌握等方面，具有更重要的作用和意义。

1 行动导向教学模式

行动导向教学模式是建立在职业行动基础之上，工作过程系统化的现代职业教育的课程模式。它的理论起源于改革教育学派，与认知学习有紧密的联系，都是探讨认知结构与个体活动之间的关系。所不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动的、不断优化的和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性和自我负责，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。在现代职业教育中，行动导向学习的目标是获得职业能力，包括在工作中所需要的非常重要的能力。

行动导向教学是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。这种教学模式重视案例教学和任务教学以及学生自我管理式学习。应用在高职英语教学中的行动导向是把所要学习的英语知识以专题的形式进行教学，通过模拟场景的方法，将知识、能力与素质融为一体。在每个专题中，设计若干个任务，使学生在完成这些任务的过程中，自己总结出重点内容，记忆扎实，达到事半功倍的效果。教师在行动导向过程中的任务则是为学生提供咨询帮助与答疑。

2 高职英语评价方式的现状及改革的必要性

2.1 高职英语评价方式的现状

目前我国高职院校在英语评价方式上，大多以A、B级的通过率来证明在校学生的英语水平，而校内的期末考试则由任课教师自主命题，自主阅卷，试题的内容一般是根据教师自己平时所讲授的重点和为学生划定的范围进行命题，导致试卷在一定程度上丧失了考查学生英语知识掌握以及能力运用情况的作用；而平时成绩的判定更是搀杂了教师的感情色彩，缺乏客观公正性。我国现行的英语评价方式大体上具有两个特点：

一是重视结果而忽视过程，单纯地用期末考试成绩来评价学生学习情况的好坏，语言运用能力的高低，具有一定的片面性。原有的期末考试形式决定了大多数学生都是在临近考试时按照教师所划定的考试范围有针对性地进行复习，学生临阵磨枪，过后就忘，根本考查不出学生对知识掌握的真实情况。

二是评价主体过于单一，在英语教学中，目前的评价主体只有教师这一种单一身份，我国高职院校的英语评价方式基本上采用的是教师评价学生。这种评价模式缺少学生的自我评价与学生之间的互评，不能达到多角度地看待学生学习的好坏，导致评价结果的片面，容易缺乏客观公正性。

2.2 高职英语评价方式改革的必要性

提起评价，人们固有的观念就认为只有考试才是评价的唯一方式。然而，考试这种评价方式仅仅重视区分与选拔的作用，却忽视了激励与发展的作用，考试只注重教学结果而忽视教学过程，是简单的终结性评价。这种评价的方式太片面，过于重视标准化考试成绩。简单地用标准化考试的分数来评价学生的英语水平和语言运用能力，会把英语教学导入歧途，从而使学校的整个教学都围着考试转，学生学习的目的也是只为考试能过关，这是我国出现的“高分低能”现象的根源。

近年来我国高等职业教育都在进行教学改革，在改革中，高职英语教学采用了行动导向学做一体的教学模式，而高职英语的评价方式仍然沿用传统方式，脱离了高职教育以能力为本位的发展方向。因此，高职的英语教学只有在新教学模式与评价观念的指导下，选择具有自身特点的评价方式，才能使教学改革进一步发展完善。

3 高职英语评价方式的改革与创新

在高职院校的英语教学改革中，我们采用了行动导向的教学模式，这种教学模式强调学生对学习过程的批评和反馈，也就是学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。在行动导向教学模式下的英语评价方式是以教师考核与学生自评相结合为形式，以过程性考核与终结性考核相结合为原则，以口试与笔试相结合为手段，以知识、能力、素质三方面的考核为内容，进行全方位、系统化的考核模式，查漏补缺，全面提升学生水平。相对于原有的评价方式，在行动导向中所体现出来的特有的评价方式主要有以下两方面的突出特点：

3.1 适当增加过程性评价的比例

过程性评价是对学生在学习过程中所表现出来的所有学习情况进行评价，它贯穿于教学活动的每个环节，教师和学生进行民主互动，能及时地反映出学生在学习的过程中遇到的情况，有利于肯定学生的成绩并及时发现存在的问题和不足。在英语教学改革中，我们采用了行动导向的教学模式，在这种教学模式下，更应该增加过程性评价的比例，使评价更多地为提高学生学习英语的兴趣服务，真实地反映学生学习英语的状态，使学生接受甚至是期待对自己进行评价，从而达到提高教学质量的目的。下面是行动导向教学模式下英语课堂过程性评价的一个考核表，在这个考核表中考查了学生学习英语的真实状态，把每个学生在每一个专题中的学习情况都加以评价，到了一个学期结束的时候，每位同学都可以在自己的过程考核表中观察到自己学习的动态情况，是稳步上升，还是有所下降，这对学生提高学习英语的兴趣以及语言应用的能力等方面有着显著的积极意义。

过程考核表

教师签字：

学生签字：

3.2 在教师评价的基础上增加学生评价的比重

以往的评价主体是单一的教师对学生的评价，教师通过评价，充分肯定学生的优点和进步，在肯定的过程中指出不足，适当进行指导并进一步提高学生的学习成绩，这样有助于充分发挥评价对学生的激励作用。但是这种评价方式有它的局限性，它的评价主体过于单一，不利于全面反映学生的学习情况。因此，在新的行动导向的教学模式下，我们适当增加了学生评价的比重。

学生评价，包括学生自评和学生互评，是指在一个英语专题学习结束的时候，学生对于自己和他人在学习过程中所表现出来的语言运用能力以及采用的学习方法和学习态度进行的全方位的自我反思与相互评价。在上面的过程考核表中，详细列出了评价的内容，学生可以根据这些方面的内容，客观地评价自己和他人，在得出最终评价结果之后，还可以计算小组的总成绩，在小组之间进行竞赛。这样的评价方式有利于形成良好的学习习惯与学习动机，有利于培养学生团体合作的精神，还有利于提高学生评价自己与评价他人的能力，更有利于学生在学习的过程中掌握自己与他人的差距，做到知己知彼，这也是终身学习所需要的。

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