立足课堂 让校本教研“五味俱全”

张 好

（营口市站前区益民小学，辽宁 营口 115000）

“五味”的本义是指药物和食物的真实滋味。其实，在中小学课堂上，这五种滋味何尝缺少过呢！学校开展教研活动的目的是提高全体教师的教育教学能力，进而提高学校的教学质量。因此，教师要立足于课堂，从这让人欢喜让人忧的“五味”入手，弄明白“盐从哪咸，醋打哪酸”，努力发现并寻找到解决问题的方法。立足现在，着眼未来，服务于教师成长，讲实际，重实效，这应是学校教学管理者不懈追求的目标。

一、咀嚼失败之“苦”，集思广益指迷津

课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助学校管理者更好地总结本校优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。

任何一堂课，都会有失误或者让执教者感到不满意之处，在研讨的时候，我们就从这些难受的痛处入手。从一定程度上讲，这种校本教研是“自我揭短”和在“别人的伤口上撒盐”。自己的课堂上有缺憾，已经入苦味让人难以“享受”，再在研讨时深入剖析，更是痛苦的行为。但我们须知“良药苦口利于病”，不敢直面失败之“苦”，怎能更上一层楼呢？对于这些种种的“苦”，解决问题的关键是要对症下药。

（一）关注教学目标

听课者须观察、分析教师在课堂教学中的整个过程，包括教师教学方法、教学手段、组织形式和教学过程中对学生所使用的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，分析这些内容是否都符合教学目标及最终教学目标达成度怎么样。

（二）关注教学设计

这是最基础、最常用的一种诊断方式。它要求听课者依据评价指标，对课堂教学的目标、内容、结构、方法、手段、板书、教师素养、教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断，其不足是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。

（三）关注课堂细节

听课者从不同视角、抓住不同内容对课堂教学的各个方面的细节进行分类诊断与分析。这里的“分类”，如对学生个体参与者的分析诊断，包括座位分布，重复次数、发言质量等。又如，课堂教学过程中各种问题的分析统计：教师提了哪些问题，学生提了多少问题，哪些问题有针对性，有思维量，教师是如何引导学生科学处理这些问题的。再如，“学生群体活动的时间、活动强度”，“设计了多少教学环节，每个环节的时间安排是否合理”，“教师如何科学地驾驭课堂”等，可分别由一位诊断者重点统计与分析，再在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于“各个击破”，有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验，提升理论；也有利于发现问题，从而找到解决问题的对策，更能抓住课堂教学的本质。

二、回味波折之“辣”，引经据典解困惑

中医认为，辣可发散、行气、活血，辣能增加人的食欲，但过量则会对人体有刺激，并使某些病症加重。就像课堂上出现的一些波折、意外，如果处理得当，会变波折为精彩，但是处理不好，往往会成为一节课的败笔。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

针对课堂教学中出现的意外，我们根据出现意外的不同方面，通过向老师们介绍经典案例的方法对老师进行培训。

（一）教师智慧，在意外闪现“化险为夷”

某教师上《下雨》一文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文。谁知道，这时，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老师……”他站起来说：“老师，我觉得这个小宝一点也不聪明。”教室里一片哗然！他继续说道：“自己淋湿了，很容易生病。我有办法让小宝既不淋湿，又让那位同学有伞。”此时，他一脸的骄傲，说：“其实小宝只要和那位同学一起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗？”他非常得意。却不料，他的话音刚落，立刻有许多学生举手。另一生说：“你的办法是很好，可是，如果小宝家和那位同学的家是反方向的，那他们怎么一起撑伞回家？”“对呀，就是嘛！”同学们都发出会意的笑声。

（二）师生交流，在意外中“发现创造”

“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子和颜色，多生动啊！”

可以看到，“意外”有时候是课程的生长点，是好课的亮点，像例中学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。

（三）触及心灵，在意外后情感升华

某老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花莲慈济医院—花莲机场—台北机场—香港机场—上海机场—杭州—凌晨到达杭州医院”。顺势提问“这是怎样的一天？”让学生体会李博士为了挽救海峡彼岸年轻的生命一刻都不曾停歇。正当学生为李博士的“奔波”动情之时，这时，一个学生困惑地插嘴：“为什么不直接从台北飞往杭州”，老师及时补充介绍大陆与台湾的历史与政治背景，引导学生带着内心的震撼和感动去品读“奔波”。

至此，“奔波”一词不再只是承载着简单的含义，更负载着深刻情感的人文内涵。“奔波”身上带着艰辛，带着感动，更带着希望，一种由衷的情感被激发，孩子们深深地陷入情境中，许多忙碌的身影，感人的画面在他们的脑海里交替叠印……情感目标不正因为这一意外的契机而得以达成吗？

通过对经典案例的学习、分析，我们对教师提出了“教学意外”资源的开发策略:

淤深入解读文本——胸有成竹。文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重难点、教学流程的设计。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。

于准确掌握学情——知己知彼。学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，教师应依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

盂多元预测生成——运筹帷幄。面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。

榆灵活调整预设——融会贯通。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤援因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。因此，教师在实施预设遇到学生冷场的意外时，须随机重新调整教学预案，组织教学语言打破僵局，激活学生的思维。

《和太阳比赛早起》教学中，当教师提出预设问题“太阳升起来了，给大地带来了什么变化呀？”可出乎意料的是，学生们或皱眉，或低头，或抓耳挠腮。此时，教师调整了问题，面带微笑对学生说：“我们就是大地上的小花、小草、小树、小鸟，你睁开眼，看到了太阳会怎么说，怎么做啊？我们可以来演一演，说一说。”“好！”顿时，教室里的气氛重新又轻松起来，一些学生已经迫不及待地举起了手。这样转换一下问题，学生马上打开思路各抒己见。

三、品尝缺憾之“酸”，反思探究显智慧

中医认为，适量的酸可促进食欲，有健脾开胃之功能。但过量食用会引起肠胃道痉挛及消化功能的紊乱。正如课堂教学中的“缺憾”，可以说，不可能一节课没有缺憾，从某种程度上说，缺憾是一种艺术，一种独特的美。但是，太多的缺憾则会使一节课产生教学目标不能完全达成，教学效果不佳等后果。教然后知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使教师不断学习，进一步激励教师向更高的目标迈进。而且教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价和总结能力。我校采取“教学反思”的方式来对待课堂教学中的缺憾，我们从以下方面入手。

（一）留意学生一举一动，反思教学目的

反思教学目的，实际就是要通过反思教学的过程真正弄清楚学生是否理解了概念的内涵和外延，定理的前提和结论，会不会灵活运用定理解题，定理本身包含了哪些思想方法，定理的适用范围如何，本节课所要掌握的基本方法是不是已经掌握等等。要知道这一切，教师必须留意学生在课堂上的一举一动。课堂上，学生精力集中、反映积极、动作迅速、愉悦乐观等意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。在这样的一种氛围里，学生无疑是大有收获的。而无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等则意味着课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若大多数人能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目的可以说基本达到；若多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。

（二）观察学生课堂表现，反思教学方法

俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知水平。反思教学方法，就是根据学生在当堂课的表现，从他们学习中感到最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，从他们感到最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽略却很富教学价值的地方扩展。找教师自身的原因，寻求最利于学生接受也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。以数学课为例，我校总结出以下经验：如果是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的兴趣，可以利用数学故事、数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等等导入；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材学生不好理解，可以深挖教材发掘新意改变策略，以充实的内容浅显易懂循序渐进的形式满足同学们的求知欲同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理就事论事缺乏深度学生们不好掌握，可以层层深入举一反三，在使同学们掌握基本方法基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。

四、共享成功之“甜”，学习交流凝经验

在所有的味道当中，甜味是一种基本的味觉。在全球众多文化中，甜味都象征著美好的感觉。就像是我们老师的课堂教学，只要仔细品味，每节课中都有亮点、优点。学校在开展校本教研的时候，通过搜集、整理、品味课堂之甜，使教师之间互相借鉴、学习成功的经验，为自己的课堂教学所用，同时也通过这样的形式，使教师之间形成相互学习，相互欣赏的互帮互学的浓厚教研氛围。在评课的过程中，我校打破了学科的界限，不同学科相互听课、评课，把不同学科的特点、优点融会贯通，起到了非常好的效果。

（一）向语文教师学语言

一学语言丰富：语文教师都是情感丰富的，语文的课堂都是激情四射的，语文教师能对不同的教材内容用不同的语言去表达，根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式，用生动形象的语言使学生心领神会，把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其物”之感。

二学字正腔圆：语文教师的语言声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜。能用富有情感的语言打开学生心扉。娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……远胜过干巴巴的道德说教。真挚的感情、和谐的语言美扣击着学生的心灵，敲开他们的心扉，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣。

三学富有启发：语文教师善于恰当地用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中，用富有启发性的语言启迪学生思维，使学生掌握知识，获得能力，全神贯注地进入作品，把美感种子深埋在心里。

（二）向数学教师学思维

数学是训练学生思维、提高学生智力水平的重要学科。数学高度的抽象性和严谨的逻辑性，决定了数学这门学科在训练学生思维、培养学生能力方面有着特殊的作用。社会信息的快速增长、科技的高速发展，竞争的日益加剧，要求培养出的学生不仅有扎实的文化基础，而且还有敏锐的思考力、强烈的求知欲、广泛的适应力和顽强的意志力。因此数学教师非常善于通过对数学的基础知识的讲解，通过精心设计不同层次、不同类型的数学问题，使学生在解题的过程中，锻炼了意志品质和精益求精的态度。特别是那些需要学生经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有助于培养学生的意志品格和克服困难的精神。未来社会的发展要求学生具有探索精神、适应能力、创造能力、操作能力和分析问题解决问题的能力。

（三）向科学教师学基本功

科学教材有着非常强的整合性、探究性和开放性。因此，要求科学教师的基本功训练非常扎实到位，概括起来说就是：“博、看、做、讲、写、画”六个方面。“博”指知识面广，上知天文，下知地理，无所不知。“看”指观察技巧。“做”指动手技能。包括实验操作、仪器使用，教育制作等等。“讲”指通俗易懂、深入浅出的讲解自然现象、科学道理、科学家故事等。“写”指科学合理的书写板书、教学设计、实验报告、科学小论文等。“画”指会简单绘制说明图、示意图、制作幻灯片。为了做到以上几点，我们要求教师广阅读，力争“博”；细观察，学会“看”；勤动手，善于“做”；常动口，擅长“说”；常动笔，学会“写”和“画”。

此外，还要学习品德教师的擅于联系学生生活实际，学习音体美教师的活泼、贴近学生，大胆创新…通过跨学科的评课，打破了学科的界限，教师眼界更宽广了，看到了自身的不足，促进了教师专业发展。

校本教研，听起来枯燥乏味，但只要真正深入课堂，从发展的角度立足教师专业成长，充分挖掘课堂教学中的点点滴滴，采取不同形式，点击不同内容，校本教研一样可以五味杂陈，丰富多姿。