教育公平理论对高职体育教学的启示*

张翠华

(烟台职业学院 基础教学部，山东 烟台 264670)

教育公平理论对高职体育教学的启示*

张翠华

(烟台职业学院 基础教学部，山东 烟台 264670)

采用文献资料、问卷调查、访谈、统计等研究方法，介绍了教育公平理论，并结合教育公平理论对高职院校体育教学进行了分析，旨在促进高职体育教学的开展。

教育公平;高职;体育教学;理论;启示

教育是立国之本，教育是富民之源，教育是百年大计，教育在国家和民族发展中的地位不可撼动。教育在传承民族文化，促进个体发展，促进政治、经济、文化的发展等方面具有重要的意义。我国教育经过了长期的探索取得了长足的发展，而在不断的探索和进步的过程中发现教育公平始终伴随着教育而存在，教育的迅速发展没有掩盖教育不公平存在的事实，教育公平问题是教育开展过程中必须解决的问题。作为高职教育重要组成部分的体育教学，对促进高职教育的发展和提高学生的综合素质意义重大，然而由于资源、认识、教学方法等多种原因，教育不公平现象普遍存在，解决教育公平问题是促进高职体育教学发展的重要途径。

一、教育公平理论概述

目前在教育公平的研究领域，对教育公平的理解存在多种观点，通过梳理发现，西方教育机会均等说认为“教育公平是相对的意义概念它的内涵是处于同一社会的个体在入学机会教育过程及受教育的结果上都应是平等的任何受到区别对待或条件不均等都被视为教育机会的不均等”;教育公平关系说认为教育公平包括制度的公平、收入分配规则的公平、社会公平和主管感觉;教育平等说提出“教育平等是指受教育权利的平等和受教育机会的平等”的说法，包括人即是目的、教育权利平等、教育机会均等、差别性原则;教育公平差异说提出“所谓的教育公平是相对的教育公平不等于绝对平均绝对的教育公平本身就是不公平的也是不可能的”，“真正的教育公平必须在承认个体差异的同时允许非基本权利非公共教育资源方面的不公平存在”。教育公平新论从教育的范畴、教育的本体角度、教育对人的个性化作用和教育的结果分析了教育公平。［1］

通过几种阐述观点发现，尽管学者们从不同的角度对教育公平进行了研究和分析，但总体来讲，对教育公平的教育机会公平、教育过程公平、教育结果公平的结构比较认同。同时学者们也承认教育的差别性，即“绝对的教育公平是不存在的，我们所讲的教育公平并不应该是“同等”的对待每一个儿童，让他们享受“同等”的教育，教育公平不排斥差异，反而强调“有差别地对待有差别的”。”［2］

二、教育公平理论对高职体育教学的启示

1.高职院校师生对教育公平的了解状况

教育公平对教育的开展意义重大，教育公平应该被广大教育部门和有关人员广泛的熟知，并贯彻教育工作的始终，为客观的了解高职体育教师和学生对教育公平的了解状况研究编制了《高职体育教学教育公平调查问卷》，问卷以“您对教育公平的了解”和“您对促进教育公平方法的了解”作为调查题目，随机抽取烟台职业学院、威海职业学院、济宁职业技术学院、济南职业学院、潍坊职业学院、东营职业学院、日照职业技术学院、莱芜职业技术学院、滨州职业学院、淄博职业学院、山东水利职业学院、青岛职业技术学院、济南铁道职业技术学院、聊城职业技术学院、山东服装职业学院等15所高等职业院校，共发放教师问卷100份，回收问卷95份，有效问卷91份，回收率95%，有效率95.8%;发放学生问卷1300份，回收问卷1160份，有效问卷967份，回收率89.2%，有效率83.4%。

(1)高职院校体育教师对教育公平的了解状况

表1 体育教师对教育公平的了解状况

通过表1可知，对高职院校体育教师的调查状况显示:6.59%的体育教师对教育公平“非常了解”，10.99%的体育教师对教育公平“比较了解”，21.98%的体育教师对教育公平的了解状况“不好说”，23.08%的体育教师对教育公平“比较不了解”，37.36%的体育教师对教育公平“非常不了解”;而体育教师对促进教育公平的方法的了解状况为:7.69%的体育教师对促进方法“非常了解”，16.48%的体育教师对促进方法“比较了解”，30.77%的体育教师对促进方法的了解程度“不好说”，24.18%的体育教师对促进方法“比较不了解”，20.88%的体育教师对促进方法“非常不了解”。

通过数据可知，高职院校体育教师对教育公平的了解程度很低，只有17.58%的体育教师对教育公平有不同程度的了解，而很大部分的体育教师根本不知道教育公平，表明教育公平的思想在高职院校体育教师中没有得到广泛的了解和认可。而分析高职院校体育教师对促进教育公平的方法的了解程度发现，24.17%的体育教师对促进教育公平的方法有不同程度的了解，而绝大部分教师不了解促进教育公平的方法。体育教师对教育公平的了解出现了一个奇怪的现象:体育教师了解促进教育公平的方法的人数比例要稍高于了解教育公平的人数比例，这个现象表明体育教师在没有教育公平理论知识的支持下主观的、经验的通过一定的方法促进体育教学开展的同时侧面的、无意识的促进了教育公平的开展。但总体来讲，高职院校体育教师对教育公平的了解程度不利于高职院校体育教育公平的开展。

(2)高职院校学生对教育公平的认识状况

表2 高职院校学生对教育公平的了解状况

研究统计问卷对高职院校学生的调查状况发现:5.48%的学生对教育公平“非常了解“，8.17%的学生对教育公平“比较了解”，34.44%的学生对教育公平的了解程度为“不好说”，21.83%的学生对教育公平“比较不了解”，30.09%的学生对教育公平“非常不了解”。学生对促进教育公平方法的了解状况为:5.69%的学生“非常了解”促进方法，8.89%的学生“比较了解”促进方法，34.02% 的学生对促进方法的了解程度“不好说”，22.75%的学生“比较不了解”促进方法，28.65%的学生“非常不了解”促进方法。

由此可见，高职院校学生对教育公平理论和促进教育公平方法的了解程度很低，进一步分析对教育公平理论和促进教育公平方法具有不同程度了解的学生发现，该部分学生所学专业以具有教育公平理论知识的教育学专业或相关专业，其他专业的学生对教育公平理论比较了解或者有一定了解的很少。但调查数据表明，高职院校学生对教育公平理论的在体育教学中的运动没有太大支持。

2.教育公平理论下高职体育教学的途径

(1)保证教育机会公平

“教育公平中机会的公平就是“有教无类”，即不同的学生都能有接受相同教育的机会。”［3］每个人都有受教育的权利，都有权利要求自己获得应有的教育，不同个性特征(不同性别、民族、区域、经济状况、文化背景灯)的个体受教育的机会是一样的，所以教育机会公平是教育公平的核心，是教育公平最基本的要求。

我们必须客观的认识到目前高职院校的体育教学没有惠及每位学生，许多学生尤其是身体残疾、心理障碍的学生没有参加体育学习的机会，而部分学生由于主客观的原因也没有参加到体育学习中来，这与教育公平的原则是对立的。高职院校体育教学要面向全体学生，使每位学生都参加到体育教学中来，保证学生受体育教育的机会得到满足。首先要权利的了解学生，掌握学生的家庭背景、文化背景、个性特征、喜欢爱好等，为引导学生的体育锻炼奠定基础，进而通过多种措施努力的吸引全部的学生参加到体育学学习中来。其次要为身体和心理存在问题的学生开设专门的体育课，以矫正课、发展课等形式促进该部分学生的体育锻炼，并通过体育锻炼在一定程度上改善他们的身体和心理状况。再次要优化资源配置，为提供教育机会公平提供保障。很多学生不参加体育学习是由于教育条件、师资力量等资源问题造成的，所以要根据学生的需求和学校的实际，合理的优化体育教育资源，为学生提供良好的学习保障。

(2)保证教育过程公平

“受教育过程中的公平是对教育起点公平的延续，教育过程的公平强调人们在受教育的年限、学习的内容、设备条件和教师水平等方面都应是公平的，没有人有特权，也不应有人受到歧视。教育资源的公平投入，教师对学生的态度，教育的观念和方法都直接影响着学生的人格、心理和学业成绩。”［4］

目前我国高职院校体育教学在地区之间、城乡之间、学校之间差别很大，而在同一所学校中由于教师、教学条件等因素的影响也存在一定的差别。高职院校体育教学要保证过程，首先要制定一定的标准，并加大基础设施的建设力度，通过实施制定的体育设施标准，减少地区之间、城乡之间、学校之间体育教学设施的差异，保证学生在体育锻炼基础条件上的公平。其次要优化教师资源的配置，在全面了解高职院校体育教师状况的基础上，加强对体育教师的宏观调控，保证体育教师资源的相对平衡，为学生提供教师资源的公平。再次要不断的完善高职院校体育课程体系，并加强对各学校体育教学内容的监督，确保教学内容实施的总体一致性。最后保证高职体育教学的过程公平要贯彻因材施教的原则、区别对待的原则、总体性原则，即早体育教学过程中要正确的对待学生的差异、针对性的对学生进行教育、总体上实现每名学生均受到体育教学的目的。

3.保证教育结果的公平

“教育结果的公平是指每一个学生在经过一段时间的受教育之后，能获得大体一致的知识，提高自身的能力和道德水平，达到培养目标的要求，使其自身个性得到充分发展，潜能得到充分的发挥。”［5］结果公平不仅指评价的客观性、科学性，还指通过学习每位学生能够最大程度的发挥自己的特长，最大程度的提高自己的技能，获得自己最大程度的提高。

高职院校体育教学贯彻结果公平必须做到以下几点:(1)完善体育教学评价体系，促进体育教学评价的客观性和科学性，使每位学生得到的评价结果能够真实的体现学生的学习成就。(2)体育教学要达到促进每位学生充分发挥潜能的效果，即“人尽其才”。做到这一点则必须在教学过程中对不同性别、不同爱好、不同身心状况的学生进行因材施教，为他们选择适合的项目以达到发挥个人能力的目标;对同一爱好、同一项目、同一性别的学生进行因材施教，挖掘他们在技术起点、素质特点、技术特点、理解能力等方面的不同，从而最大的发挥学生的潜能;比如，同样是喜欢篮球课，有的学生适合担任后卫的角色，有的学生适合担任前锋的角色等等;要注意制定目标的科学性，制定学生能够完成但完成目标也需要一定困难的目标，这样才能够达到最好的学习效果。

三、小 结

教育公平理论是较为成熟的教育理论之一，对教育的发展提供的理论基础和创新的导向，广泛的运用到教育和其他领域。在我国高职院校体育教学状况下，教育公平理论对提高全体学生的体质意义重大，对促进高职院校体育教学的开展意义重大，对促进高职院校的发展意义重大。高职院校要加大宣传教育，提高师生对教育公平理论的认知程度，并通过多种具体措施促进教育公平理论在体育教学中的运用。

［1］文晶.教育公平的理论和实践―我国的教育公平问题研究［D］.郑州:河南大学，2003.2 ～5.

［2］常秀娟.教育公平理念下的热点问题［J］.教书育人，2006，(9).

［3］陶西平.为了真正的教育公平［J］.中小学管理，2008，(2).

［4］张晖.教育公平理论以及在我国的实践［D］.青岛:山东大学，2006.

［5］徐华.我国教育公平的现状及其对策［J］.陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2001，30(专辑):155 ～157.

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