遵义师范学院数学系学生的说课调查研究

唐鸣静，潘永会

（遵义师范学院数学系，贵州遵义563002）

1 问题提出

随着新课程改革在全国的逐渐推进，贵州省于2011年在全省展开了高中新课程的改革，这对高等师范院校师范生能力的培养提出了新的要求和挑战，提高高等师范院校学生的专业素质和能力成为新课程背景下师范院校面临的重要课题。

说课自1987年提出以来，已与备课、上课、听课、评课一起成为学校教研活动的基本形式，是每一位教师必须掌握的业务技能。因此，研究高等师范院校学生在新课程背景下的数学说课能力具有重要意义。为了夯实师范生的数学教育理论基础，促进师范生教育理论与教学实践的结合，遵义师范学院数学系开展师范生说课活动，数学系教师参与师范生说课训练的指导。研究者试图通过对说课指导教师和说课师范生进行调查研究，获取数学系师范生的说课能力现状，为研究如何提高高师学生说课能力提供依据。

2 研究过程

2.1 调查对象

调查对象为遵义师范学院数学系教师和2009级学生，共发放问卷260份，回收问卷253份，有效问卷250份，有效率为98.8%，其中教师20份，学生230份。

2.2 研究工具

参考遵义师范学院数学系2009级学生说课方案，在听取数学系教学法教师、教育系教育学教师的意见和访谈数学系说课指导教师的基础上设计调查问卷。问卷分为教师和学生两部分。共16题，主要包括4个方面的问题：指导教师对说课的认识（1～3题），指导教师和学生对高中数学新课程改革的了解程度（4～7题），师范生对说课的认识（8～12题），以及师范生说课中存在的困难（13～16题）。

2.3 研究方法

研究主要运用问卷调查法和听课法，对收回的问卷使用SPSS13.0软件进行统计分析。为了更进一步了解数学系师范生的说课情况，还对部分指导教师进行了访谈。

3 研究结果和分析

3.1 指导教师对师范生说课的认识

关于指导教师对师范生说课的认识，调查结果如表1。

表1 数学系指导教师对说课认识

从表1的数据可以看出，数学系教师认为说课培训对高师学生很重要或重要，选择“很重要”或“重要”的比例达到95%；数学系教师对师范生的说课训练非常重视，不重视的只占5%；接受调查的指导教师中只有65%的教师受过说课培训，35%的教师没有受过培训。这些数据反映出数学系教师对师范生的说课训练非常重视，但由于有35%的教师没有接受过说课训练，而师范生的说课是在教师指导下进行，那么师范生的说课质量可能会受到一定的影响。

3.2 指导教师和师范生对高中数学新课程改革的了解情况

关于指导教师和学生对高中数学新课程改革的了解情况，调查结果如表2。

表2 数学系教师和师范生对高中数学新课程改革的了解情况

从表2数据可以看出，指导教师对新课程的了解不容乐观，40%的教师表示对高中数学新课程改革只了解一些，还有个别教师对新课程改革不了解；被调查的师范生中71%来自非课改省份，他们对高中数学新课程改革了解不多，对高中数学新课程“很了解”和“了解”的比例只有19%，认为“了解一些”的有65%，“不了解”的有16%。这些数据反映出教师和师范生对高中数学新课程了解较少，教师和学生在说课中，对教学内容、教学方法等方面的把握上会出现偏差。

3.3 数学系师范生对说课的认识

关于数学系师范生对说课的认识情况，调查结果如表3。

表3 数学系师范生对说课的认识

从表3的数据可以看出，数学系师范生对开展的说课活动比较重视，认为说课培训对高师学生“很重要”和“重要”的比例达到91%；对说课对象比较清楚，认为说课对象是“同行教师或教研人员”的有90%，只有10%的师范生认为数学说课对象是“学生”；部分师范生对说课的目的不清楚，选择说课目的“不清楚”和“增强实践能力”的有44%，认为说课目的是“提高说课教师的理论素养”的有56%；能说出说课主要环节的师范生有90%，说出部分环节的有10%；师范生对说课的重点环节很清楚，选择重点环节是“教学过程”的占94%。这些数据反映出数学系师范生对说课训练非常重视，也很积极，大部分师范生对说课对象，说课主要环节，说课的重点环节较清楚，但对说课目的的认识不准确，不全面。

3.4 师范生说课中存在的困难

关于师范生说课中存在的困难，调查结果如表4。

表4 师范生说课中存在的困难

从表3的数据可以看出，数学系师范生对说课内容的三维目标认为掌握得“很好”或“好”的占58%，掌握得“不好”或“很不好”的有42%，然而，研究者在听课、与指导教师的访谈中发现，师范生对三维目标的认识比较混乱，掌握得“很好”或“好”的比例并没有这么高，学生认为自己的三维目标说准确了，然而情况并不是这样；40%的师范生感觉对教学内容重、难点把握有困难；23%的师范生认为对采用的教学方法如何操作叙述不清楚；把握说课中最重要的环节对师范生最困难，选择“教学过程”的比例达到78%。这些数据反映出数学系师范生在三维目标的确定，教学内容重、难点的把握，教学方法的操作，教学过程的叙述存在困难。

4 建议及对策

从调查来看，数学系师范生在说课过程中还存在一些困难和问题，特别是在对高中新课程的了解程度、说课的认识、说教学过程等方面存在困难和问题，为此作者提出了三条建议。

（1）加强教师和师范生对高中新课程改革的研究。说课和教师的知识建构相互联系，关于这一点已有学者指出：说课就是让教师通过梳理和分析教学背后的理论依据，打通理论与实践的通道，实现学科专业知识，教育理论知识和课堂情景知识的融合和建构，也是一个内隐知识显性化的过程。可见说课与教师的知识和理念有着联系。师范生的说课是在教师的指导下进行，教师只有具有新课改的理念，对新课程的教学方法、教学内容、三维目标、教学重难点进行研究，学生的说课才能达到预期的效果，否则师范生的说课质量、水平令人担忧。本次数学系学生说课的五个内容选自新课程教材，其中三个课题是几何，由于师范生对新课改中几何的教育价值、定位、内容处理方式以及内容的分层设计等方面不了解，因此，部分师范生在说三维目标时很混乱，对重难点把握不准确，对教材中所安排内容的意图不清楚。这些现象说明师范生对高中新课程改革不是很了解，对新课程所倡导的理念只是表面的接受，并没有真正的领会，更没有转化到自己的理念和行动中。因此指导教师和师范生要对高中新课程改革进行研究，掌握高中数学新课程的基本理念，了解高中数学新课程的目标、结构与特点、课程内容的教育价值、变化及依据，对新课程内容与大纲内容在教学目标、重难点、教学方法等方面进行比较，使师范生的说课符合新课改的要求。同时指导教师对学生在说课中出现的问题及时纠正。

（2）加强师范生对说课含义的认识，夯实数学教育教学理论，提高理论素养。调查显示部分师范生对说课的对象和目的不清楚，认为说课的对象是学生，目的是增强实践能力。说课是提高教师理论素养的一个途径。说课过程中对教材的理解和分析要以数学专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为依据，对教法的设计要以学科的教学法为指导，要求说课教师把每一环节上升到理论的高度。然而不少师范生在平时学习中，片面认为纯理论的知识在实际教学中用不上，他们更重视技能课程的学习。因此，教师在平时课堂教学中要关注学生理论知识的学习，使他们掌握教师必备的教育教学理论知识，相关学科的专业理论知识以及作为现代教师所必备的科学文化知识。通过展现教师的专业知识，专业技能，先进的教学理念，给学生树立一个榜样。促进学生对专业知识，教育教学理论知识重视，使教育理论内化并转化为教学技能。

（3）加强师范生对说课各环节的理解，强化师范生基本功训练。说课作为一种新兴的教学活动形式，与备课、上课、听课、评课形成一个整体，但它与上课还是有明显的区别。上课指向学生，侧重于教学中的“教什么，怎么教”的过程；说课的指向是同行教师或教研人员，旨在分析教学依据，侧重解决“为什么这样教”的问题，它不是教学过程的缩小版。调查显示师范生在说课的几个环节有困难：教学的三维目标混乱，教学过程说不清楚，说教法太过笼统。因此，教师在指导师范生说课时，培养学生学会梳理教学过程的各个环节，以及各个环节该说什么，怎么说。分清说课中哪是重点，对重点内容要细说，不但要说出怎么做，还要说出为什么这样做。一般环节的内容则要少说。使得一节课设定的教学目标在教学过程中能体现出来。同时加强师范生教学设计和语言组织能力的训练，增强师范生数学专业技能和运用图形语言进行表达与交流的能力，使得学生在说课中能清楚表达所说的内容，从而提高说课能力。

5 结论

根据上述调查结果，我们得出的结论是：数学系教师和学生对开展的说课活动都很重视，认为说课培训对师范生很重要。由于部分教师和师范生对高中新课程改革了解不多，部分师范生对说课的对象、目的不清楚，使得师范生在说三维目标、教学方法、教学过程中存在困难。结合分析，提出加强指导教师和师范生对高中新课程改革的研究，加强师范生对说课含义的认识和对说课各环节的理解，夯实数学教育教学理论，提高理论素养，强化师范生基本功训练等建议。

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