关于《高一地理教学情况》调查问卷的编制及分析

王慧恩

(哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨150025)

关于《高一地理教学情况》调查问卷的编制及分析

王慧恩

(哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨150025)

通过调查问卷的方式，利用SPSS软件技术，统计分析出高一年级学生对于目前地理课堂的真实感受。问卷主要调查某普通高中高一年级学生学习地理的主动性、教学方法的倾向性、课堂模式的喜好性以及地理知识渴求度等四个方面，以期此次调查问卷分析结果对于日后改善地理教学工作起到一定的作用。

SPSS;地理教学;问卷调查

高一学生刚刚步入紧张的高中学习生活，对于文科科目的学习还没有完全进入高中的学习状态，思想上还处于初中阶段对文科科目学习的认识阶段。本次调查共发放200份问卷，其中有效问卷为194份。主要目的在于调查高一年级学生对于地理学科的真实感受，借助SPSS软件分析调查问卷数据，针对问卷分析结论，完善高中地理教学工作，希望对高中地理教学和学生的全面发展有参考和借鉴意义。

一、调查问卷的编制

(一)问卷的编制目的

问卷主要以调查哈尔滨市某普通高中高一学生对于目前地理教学状态的真实感受进行编制，通过借助SPSS软件分析得出学生学习地理的主动性、教学方法的倾向性、课堂模式的喜好性以及对于地理知识的渴求程度，并根据分析调查问卷得出的数据指导日后的地理教学工作。

(二)问题的设置

问卷共设置20道题目，目的在于从多方面了解学生对于地理教学的真实感受，题目设置的数目一方面希望能将所要分析内容完全体现出来，另一方面考虑到学生的年龄特点，题目过多时，学生往往不能悉心作答导致问卷的质量下降，失去调查分析的意义。另外，由于目前高中生多处在青春期较为敏感的心理状态，因此问卷中的问题在设问方式上全部采取正面、积极的方式进行询问，以期得到真实有效的调查结果。

二、利用SPSS对问卷进行分析

(一)信度分析

首先利用SPSS软件对所有题目进行信度分析，得到Alpha=0.8365，信度较好。然后通过观察每一道题目的数值，进行分析，删除数值偏小的题目再次进行信度分析。当删除6、13、14、20 题后，此时 Alpha=0.8592，达到此次问卷信度的最佳效果。

(二)因素分析

通过分析KMO项，得到表1。

表1 KMO and Bartlett's Test

取样适当性(KMO)检验中，KMO的数值越高表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析，当KMO＞0.5，比较适合因素分析，本次问卷所得KMO数值为0.850，处于较好的状态。因此可以进行因素分析。

(三)极大值旋转分析

通过对数据进行极大值旋转可得出表2。

表2 Rotated Component Matrixa

续表

表3 Group Statistics

Extraction Method:Principal Component Analysis.

Rotation Method:Varimax with Kaiser Normalization.

a.Rotation converged in 6 iterations.

通过对上表分析，确定为四个因子:学习地理的主动性;教学方法倾向性;课堂模式喜好性;地理知识渴求度。

(四)T检验分析

极大值旋转分析之后对性别因素进行T检验，可得到表3。

从表3得出女同学比男同学的地理学习主动性要高，就教学方法的倾向性而言男同学更有主见，而男同学对于课堂多媒体模式的喜好度则和女同学相近，对于地理知识渴求度男女同学也是相近的。

(五)方差分析

表4 Multiple Comparisons

Multiple Comparisons(平均数多重比较检验结果)，Mean Difference(各组平均数之差)，其中带有“* ”者，在0.05显著水平上差异显著。针对于地理学习主动性而言，文科同学更有主动性，与其他同学差异显著;理科同学对于教学方法的使用则更加敏感;在课堂模式的喜好性上，文科同学更倾向于较为活跃的课堂模式;针对地理知识渴求度来说，无意向的同学对于地理知识的学习更为渴望。

(六)折线图分析

图1表明文科同学学习地理的主动性比无意向的同学要高，而理科同学学习地理的主动性较低。

对于教学方法倾向性而言理科生的敏感度比较高，相对而言，文科生则差一些，而无意向的同学则最不敏感。

对于地理课堂模式的喜好程度而言，文科生最高，其次为理科生，喜好度最低的则是对文理科无意向的同学。

对于地理知识的渴求度无意向的同学比较高，理科同学较低，渴求度最低的是文科的同学。

三、总结

本次问卷分析主要针对高一年级学生学习地理的主动性、地理教学方法的倾向性、课堂模式的喜好性以及地理知识的渴求度这四个方面，以性别和文理科意向为主要因素进行分析。

其中，以性别为主要因素进行分析时，得出女同学学习地理的主动性较高，男同学对于课堂多媒体模式的喜好度则较为敏感。我们在今后的地理教学工作时应该注意调动男同学的学习热情。比如:根据男同学的心理特点可定期举行地理知识大赛，以及在课堂教学中多列举一些男同学比较感兴趣的资料，从而提高其学习兴趣。而在课堂模式的选择上应结合女同学的心理特点选择其比较感兴趣的内容进行调节。

以文理科意向作为主要因素分析数据时，得出在地理学习的主动性上文科学生最高，而有学习理科意向的学生主动性最低，这在实际教学中较为常见，因此我们在教学中应该有意识地多调动理科学生对于地理学科的积极性，提高有理科意向学生的学习兴趣;在教学方法的倾向性上理科学生则最为敏感，无意向的同学敏感程度最低，这主要是其对于地理知识获取的目的不同所致，由于理科学生对于地理知识的学习是由兴趣所引发的，并且在学习的过程中无较大的学习考试压力。因此，有理科意向的学生对于多媒体教学方法所传达的内容更容易接受，而无意向的同学则更重视地理知识内容的学习，其主要思考地理学科是否适合自己，能否掌握学习内容。因此在教学模式的选择上我们应考虑不同学生的需求，从而达到较佳的课堂氛围。如:在可以在调动学习兴趣方面利用多媒体教学方式，而在讲授重点、难点内容上则应用传统教学模式;在课堂模式上喜好度的分析结果显示，有文科意向的同学在地理课堂上热情度最高，而无意向的同学在课堂上则不太积极主动地融入地理课堂。在实际教学中我们应增加无意向或有理科意向的学生参与地理课堂的机会，让他们真正融入进来，通过地理课堂最大程度地获取地理知识;通过地理知识渴求度的分析结果显示，文理科无意向的同学最高，而文科学生较低，这主要源于无意向的同学正在文理分科上犹豫不定，对于地理知识的渴求性更大，而文科生则更重视与考试相关的学习内容。因此，在教学过程中，教师应该适时、适当地利用兴趣性知识的内容，从而达到最佳的教学效果。最后，希望通过此次调查问卷，能够对广大的地理教学工作者起到一定的参考作用，从而完善高一年级的地理教学工作。

G642

A

1001－7836(2012)08－0075－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.031

2012－03－15

王慧恩(1986－)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事地理学科教学研究。