高校教师学术成就与社会责任感的关系——以重庆14所高校教师为样本

陈俊意

（重庆医药高等专科学校 科技产业部，重庆 400030）

□社会学研究

高校教师学术成就与社会责任感的关系
——以重庆14所高校教师为样本

陈俊意

（重庆医药高等专科学校 科技产业部，重庆 400030）

以重庆市14所高校教师为研究对象，采取随机抽样的办法，对高校教师学术成就与社会责任感的关系进行了相关和通径分析。结果表明，高校教师社会责任感与近3年来所获得的优秀教师称号、学历学位层次的提高、所发表的论文和年收入均达到极显著的相关水平。年收入对高校教师社会责任感的正向直接作用最大，通径系数为0.7891；教师平均授课时数对高校教师社会责任感的负向直接作用最大，通径系数为-0.0184；其他因素的直接作用，其大小依次为所获得的优秀教师称号 （0.2438）、所发表的论文 （0.0535）、学历学位的提高层次 （0.0329）和被评为学术带头人或者骨干教师的称号 （0.0301）。

高校；教师；学术成就；社会责任感

建设高水平的高校教师队伍，需要有正确的管理导向，良好的教师管理措施，这就需要摸清高校教师社会责任感的来源，研究影响高校教师社会责任感的各个学术成就因素的相关和通径分析，以明晰各个因素之间的相关性及对高校教师社会责任感的增益大小，为管理高校教师和制定管理措施提供理论依据[1-4]。

1 研究对象和方法

本研究以重庆市14所高校教师为研究对象，发出331份调查问卷，收回问卷248份，其中有效问卷211份，从211份有效问卷中随机抽取41份，采取相关和通径分析法对高校教师社会责任感进行研究。表中项目说明：（1）近3年所获得的优秀教师称号，其计算方法：校级1次1分，省级1次3分，国家级1次10分；（2）近3年学历学位的提高层次，其计算方法：获得本科1分，硕士2分，博士3分，博士后4分，如果是国外的文凭，则本科2分，硕士3分，博士4分，博士后5分；（3）近3年评为学术带头人或者骨干教师的情况，其计算方法：学术带头人校级1次2分，省级1次4分，国家级1次10分，骨干教师校级1次1分，省级1次3分，国家级1次8分；（4）近3年发表的论文，主要指中文核心以上期刊论文，每篇1分，权威核心2分，SCI或者EI 3分；（5）年收入主要指近3年教师的平均年收入；（6）社会责任感是教师自己打分，实行100分制。

2 结果与分析

2.1 相关性分析

表1 影响高校教师社会责任感的相关系数

表1结果显示，高校教师社会责任感与近3年获得的优秀教师称号、近3年学历学位提高层次、近3年发表的论文和年收入均达到极显著相关水平，说明，近3年获得的优秀教师称号、近3年学历学位提高层次、近3年发表的论文和年收入共同协调作用影响高校教师社会责任感。

2.2 通径分析

不同因素对高校教师社会责任感的直接通径系数大小可以反映出高校教师对其社会责任感的相对重要性。各个因素与高校教师社会责任感的通径分析结果见表2。

表2 影响高校教师社会责任感因素变量间的通径系数

2.2.1 年收入对高校教师社会责任感的直接效应。年收入对高校教师社会责任感的直接通径系数为0.7891。对高校教师社会责任感的直接贡献居各个影响因素之首。近3年平均授课时数和近3年评为学术带头人或者骨干教师因素对高校教师社会责任感有负向间接效应，从而掩盖了年收入对高校教师社会责任感的直接贡献，通过近3年获得的优秀教师称号、近3年学历学位提高层次和近3年发表的论文对高校教师社会责任感有正向间接效应。因此，年收入可作为一个影响高校教师社会责任感的因素。年收入较高的高校教师，有较高的社会责任感。

2.2.2 近3年获得的优秀教师称号对高校教师社会责任感的直接效应。近3年获得的优秀教师称号对高校教师社会责任感的直接通径系数为0.2438，对高校教师社会责任感的正向直接贡献居年收入之后。近3年平均授课时数、近3年学历学位提高层次、近3年评为学术带头人或者骨干教师、近3年发表的论文和年收入对高校教师社会责任感有正向间接效应。由此可见，近3年获得的优秀教师称号的高校教师的业务能力和人缘关系不错，学校领导和其他教师对其评价较好，说明高校教师较看重单位的评价。

2.2.3 近3年发表的论文对高校教师社会责任感的直接效应。近3年发表的论文对高校教师社会责任感的直接通径系数为0.0535，对高校教师社会责任感的正向直接贡献居年收入和近3年获得的优秀教师称号之后，近3年获得的优秀教师称号、近3年平均授课时数、近3年学历学位提高层次、近3年评为学术带头人或者骨干教师和年收入对高校教师社会责任感有正向间接效应。由此可见，有科研成果的高校教师有一定的自我社会责任感，但次于物质收入和学校给予的荣誉感。

2.2.4 近3年学历学位提高层次对高校教师社会责任感的直接效应。近3年学历学位提高层次对高校教师社会责任感的直接通径系数为0.0329，近3年平均授课时数对高校教师社会责任感有负向间接效应，从而掩盖了近3年学历学位提高层次对高校教师社会责任感的直接贡献，近3年获得的优秀教师称号、近3年评为学术带头人或者骨干教师、近3年发表的论文和年收入对高校教师社会责任感有正向间接效应。由此可见，近3年学历学位提高层次的高校教师，有一定的自我社会责任感。

2.2.5 近3年评为学术带头人或者骨干教师对高校教师社会责任感的直接效应。近3年评为学术带头人或者骨干教师对高校教师社会责任感的直接通径系数0.0301，年收入对高校教师社会责任感有负向间接效应，从而掩盖了近3年评为学术带头人或者骨干教师对高校教师社会责任感的直接贡献，近3年获得的优秀教师称号、近3年平均授课时数、近3年学历学位提高层次和近3年发表的论文对高校教师社会责任感有正向间接效应。由此可见，近3年评为学术带头人或者骨干教师，有一定的自我社会责任感。

2.2.6 近3年平均授课时数对高校教师社会责任感的直接效应。近3年平均授课时数对高校教师社会责任感的直接通径系数为-0.0184，是影响高校教师社会责任感的唯一负向因素。近3年学历学位提高层次和年收入对高校教师社会责任感有较大的正向间接作用。近3年获得的优秀教师称号、近3年评为学术带头人或者骨干教师和近3年发表的论文对高校教师社会责任感有负向间接效应。因此近3年平均授课时数多的高校教师，比较而言，社会责任感稍弱，反映出部分高校教师的职业疲倦。

3 讨论

本文通过通径分析，揭示了影响高校教师社会责任感各相关因素之间的相互作用及它们对高校教师社会责任感作用的大小。结果表明，各因素与高校教师社会责任感的关联强度不完全相同。年收入是高校教师社会责任感的最强烈的直接作用因素，说明职业收入是高校教师主要的谋生手段，这与高校教师所处学校定位和市场经济氛围有关。除此之外，本研究结果显示近3年平均授课时数直接作用为负值，一般认为，给学生授课是高校教师的基本职责，但授课时数多少与高校教师社会责任感的关系并不明确，表明部分高校教师有职业疲倦。本研究结果还表明，高校教师近3年获得的优秀教师称号、近3年发表的论文、近3年学历学位提高层次和近3年评为学术带头人或者骨干教师可以提升高校教师社会责任感。本研究的通径分析是以重庆地区14所高校的教师为研究对象进行的，其结果有一定局限性。最终阐明各作用因素之间的关系及其对高校教师社会责任感的直接和间接作用，还需基于全国范围内的高校教师学术成就与社会责任感的通径分析。

[1]童富勇.当前高校教师队伍中的问题及对策研究[J].温州大学学报（社会科学版），2004，21（3）：48-4 9．

[2][日]佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.210-215.

[3]徐 朔.高校教师资培养的理论探讨及有关实验[J].高等教育研究，2001，12（4）：31-3 7.

[4]黄立志.刘庆华.我国高校师资队伍现状分析与思考[J].北京师范大学学报，2004，24（4）：56-6 2.

G451.6

A

1674-3 652（2012）03-0 048-0 3

2012-01-20

重庆市教育委员会2011年度人文社科项目（编号2011SKU10）。

陈俊意，男，重庆开县人，主要从事教育教学研究。

[责任编辑：赵庆来]