“多元切入”教学法在垒球教学中的应用研究①

2012-11-03任运国

当代体育科技 2012年10期

关键词：垒球教学

任运国

（黑龙江农业经济职业学院黑龙江牡丹江 157041)

“多元切入”教学法在垒球教学中的应用研究①

任运国

（黑龙江农业经济职业学院黑龙江牡丹江 157041)

“多元切入”教学法以学生为本，创设适合学生的不同的教学方法和策略，使学生将看、听、思、练有机结合起来，提高学生的学习兴趣，增强体质，促进动作技能的提高，为学生终身体育打下良好的基础，推进素质教育的发展。经过实验调查分析，探索出一种更加适应当前职业教育的教学方法，切实提高教学的效果和质量，为高职体育教学改革提供参考。关键词：多元切入垒球教学

传统的体育教学是以教师为主体，通过教师教，学生模仿学以达到学习体育的目的。学生处于被动的地位，忽视学生学习积极性、主动性和创造性的发展。“多元切人”教学法源于哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论，他认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。加德纳研究表明，“任何丰富的、有益的主题，即：任何值得交给学生的课程内容，教师在讲授时都至少通过7种不同的方式切入。”这7种切入方式分别为：①叙述切入；②逻辑切入；③量化切人；④基本原理切人；⑤美学切人；⑥经验切入；⑦协作切入。在体育教学中采取多媒体、轻音乐、韵律操、体育游戏、静思反馈，互为老师等方法。“多元切人”教学方法使学生多种感官参与学习，注重学生自身能力的开发和学生的良好的情感体验，培养和激发学生的学习兴趣，增强学生的体质和促进动作技能的发展，为学生走入社会打下良好的基础。

1 研究方法

1.1 研究对象

黑龙江农业经济职业学院垒球选项课 2011级的两个教学班。在教学前对两个班的学生进行调查，均无垒球的学习史，因此可以进行比较研究。一班 42 人为实验组，二班 43 人为对照组。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

采用自编学习动机调查问卷，对学生学习状况进行调查。

2.2.2 研究程序

实验组和对照组由同一老师任教，在教学进度相同的情况下，对对照组采取传统的教学方法，对实验组采取“多元切人”教学方法。教学效果测评采用整班联系自愿参加的方式，进行团体施测。在正式施测时，由专业教师担任主试，宣读指导语，问卷不记名，时间不限。因为强调施测结果的保密性，并于所有被试答题完毕后当场收回。

2.2.3 数据处理与分析

采用spss统计软件数理进行统计分析。

2 研究结果

2.1 学习动机比较分析

学生学习动机是激发学生学习，提高学生学习效果的动力源泉。为了探明学生学习动机状况，将两个班级学生学习动机加以比较。为保障研究效果的精确性，对实验组和对照组学习状况分别计算出百分率进行对比。结果如表1。

从表1看出，实验组在学习动机各项目调查中均优于对照组，采用T检验将两组进行比较，t＝5.483，两组差异显著（p<0.05）,说明采用“多元切入”调查法在调动学生学习积极性上效果更明显。

2.2 课堂纪律表现对比分析

将一个学期学生上课出勤情况进行比较，以每学期迟到、早退、旷课的总次数，分别除以本班人数，得出本班学生上课出勤率，后用T检验进行比较。(如表2)

经T检验分析，在迟到项目上（p<0.05），两组差异显著，在早退项上，无显著差异，在旷课项上（p<0.01），说明实验组和对照在旷课项目上差异及其显著。

2.3 成绩比较分析

将垒球学习的五个步骤分别进行考核，两个班级学生学习效果比较后如表3所示

从表3中可以看出，实验组的成绩远远高于对照组的成绩，经T检验结果，两组在五个项目上均存在及其显著性差异（P<0.01）。说明“多元切人”教学法对于学生掌握垒球动作技能有积极的作用。

3 分析与讨论

（1）“多元切人”教学法打破了传统的体育教学模式，实行以学生为主体的方针。调动学生学习垒球的积极性、主动性和创造性，大大提高了教学效果。

表1 学习动机（百分比）

表2 上课出勤率

表3 成绩对照表

“多元切人”教学法对于培养学生的体育习惯和调动学生的垒球学习积极性的作用非常明显。“多元切人”教学方法使学生从多种感知觉参与，促进了学生的主动参与，而且从学生观看垒球比赛能够入门，并且能看懂，这说明学生能主动的去钻研垒球的规则。任课教师对两个班级学生没有系统的讲过垒球的规则。这说明学生能够自主学习，是真的对垒球产生了兴趣。从“毕业后能参加垒球锻炼”中可以看出，实验组的同学多于对照组的学生。这说明“多元切人”教学方法对于学生以后终身体育有积极的影响。

（2）“多元切入”教学法与传统教学法相比，有效激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的动机。

学习动力是学生学习的动力因素，它是引起和维持学习的内在原因和动力。学习动机的高低对大学生的主动求知以及对学习成绩的好坏都有重要影响，进而会影响整体学习过程。实验组与对照组比较后发现，两组存在显著性差异，实验组好于对照组，说明实验组学生的学习动机比对照组学生学习动机强烈。学生在强烈的学习动机的引导下，有着更大的愿望去积极学习，不断探索，也会保障学习的热情，才会达到良好的学习效果。

（3）“多元切入”教学法与传统教学法相比，能够更吸引学生，有效抑制了不良的课堂纪律表现。

课堂纪律表现按照迟到、早退和旷课划分为三种类型。除了早退这一项外，在迟到和旷课这两个项目上，两组学生的分值均存在显著性差异，而且实验组的成绩好于对照组。说明与对照组做比较，采用多元切入教学法的学生组在迟到和旷课项目上人数要少于对照组。学生学习的积极性高，参与热情积极。

（4）“多元切入”教学法与传统教学法相比，能够有效的提高学生的学习成绩。

实验组与对照组作比较后发现，在考核的五个项目中，实验组的成绩显著好于对照组的成绩。说明采用多元切入教学方法能够更好提高学生学习效果，促进学习技能水平的提高。