对机电专业教学模式的思考和实践

江苏 苏海峰

对机电专业教学模式的思考和实践

江苏 苏海峰

职业教育关乎社会民生，是我国教育事业的重要组成部分。本文从专业设置、专业教学内容、教学方法及评价方式四个方面对专业课教学模式进行了阐述。

专业；教学模式；内容；方法；评价

职业教育是国家教育发展的重要组成部分，关乎社会民生。随着国家、社会对职业教育投入的加大，尤其是随着职业教育课程改革的不断深化，对职业教育的专业设置、课程内容、教学方法、评价方式都提出了新的要求。

一、专业设置细化

教育专业设置细化就是将原学科体系为基础的专业设置转变成以任职岗位（或岗位群）职责的专业设置。当前职业教育中的专业分类绝大部分是以学科体系为基础的。如机电、机械、计算机等。但是随着社会的发展，这种以学科体系为基础的专业划分机制已经日益显示出其弊端。越来越不能适应现代社会和职业发展的需要。为了适应职业教育发展的特征，提高人才培养质量，在职业教育中，我们必须改变传统的以学科体系为基础的专业划分方法，转而以专业特征和工作过程为导向（行动导向）进行专业设置。如细化传统的机电专业为电气控制自动化、机电设备的故障诊断和维护、数控技术应用等方向。这样划分专业的优点在于：1.更有利于学校制定教学规划，能突出培养目标和教学重点，方向性强；2.更有利于教师制定教学计划，在专业课教学过程中能做到有的放矢，主次分明，目的性强；3.更有利于学生根据自身的兴趣和爱好选择专业，学习的目标性强；4.更有利于企业根据自身的实际需要挑选人才，选择性强；5.更有利于学校和企业根据专业特色进行校企合作，校企合作的效益好。

但专业设置细化后，学生的专业知识趋向单一，对学科知识的整体和框架认识不足，学科知识和实践能力的迁移能力较低，工作岗位一旦发生变动，对新岗位的适应期较长。为了解决这类问题，我们在细化专业设置的同时，可以通过增加专业选修课的形式来扩大学生的专业知识范围，如机电设备维修专业的学生可以选修和数控专业相关的加工技术知识，自动化控制专业的学生可以选修机电设备维修专业的相关知识。这在一定程度上可以缓解上述矛盾。

二、教学内容重组

当前的很多职业教育的教学内容还在沿用旧式的以学科体系为基础的教学内容，它所追求的是学生学科知识的完整性，是一种由低层次向高层次逐步推进的教学模式，它忽略了教学内容和实际职业需求之间的联系，具体但不生动，实际但不实用，已不能适应职业学校学生的学习。时下许多教育工作者致力研究的项目教学法、行动导向法等新型教学法，其实质就是要打破以往传统的以学科体系为基础的教学模式，在对学科内容进行调整的同时，更重要的是对学科结构重新整合，以项目任务为中心，将学科内容融于以行动为导向的生产实际中，使学生在行动中领会教学内容。

下表以机电设备维修专业中的机电设备组装为项目教学案例，列出了以此项目为中心开展教学的主要内容。

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值得一提的是，在用项目教学法对传统学科进行重新整合时，需注意以下一些原则：

（1）项目任务的综合性原则。项目教学法应尽可能涵盖多学科知识，也即通过项目，使学生了解、掌握多学科知识及其综合应用；（2）时间、空间的延续性原则。教学项目的展开，不是仅仅通过一堂课、一次试验就能完成的，它不应是一项短期任务，而应在时间和空间上相对具有延续性，以提供学生足够的学习时间和空间；（3）评价的多元化原则。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。对学生学习的评价要关注学生对学科知识、技能的掌握程度，要关注学生的学习能力，更要关注他们在学习中表现出的情感和态度。

当然，项目教学还必须结合教学资源作全盘考虑，如实验实习设施、师资配备等。只有有效的协调好各种教学资源，项目教学才能落到实处，取得实效。

三、教学方法灵活

教学方法需突出强调教学过程的控制、师生之间的互动、学生学习能力的开发以及学科知识的综合应用等，而不能仅仅停留在教学内容和教学方法本身。教学方法应体现灵活性、多样性。具体体现在：

1.教学情境的设置

教学情境是一种多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面构成的学习环境和氛围，是教学环境和学生思维方式的统一体。职业教育不同于普通教育，其专业教学内容和生产实践具有紧密的联系，并且在不断地更新。职业教育的教学情境创设，一方面要尽可能提供学生以真实的学习和思维环境，以增强学生的感性认识；另一方面更要注重课堂上对学生思维的引导方式的创设。教师应利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，促进思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性。

2.师生角色的转变

现代教育理论强调师生之间的互动，学习过程是师生相互作用的过程。教与学的过程既是教师执行教学过程，学生体现学习效果的过程，又是学生反馈学习成效，教师改进教学方法的过程。教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。

四、教学评价多元

多元化的教学评价是职业教育的特色，依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、考核等；质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法。

[1]刘坤.谈传统教学模式与多媒体教学模式下的大学英语教学.教育与职业，2012（2）.

（单位名称：江苏省张家港职业教育中心校）

（编辑 王旸）