行为导向教学视角下的思政课实效性探究——以安徽省情融入思政课教学为例

姜林丽

（淮南职业技术学院，安徽 淮南232001）

行为导向教学视角下的思政课实效性探究
——以安徽省情融入思政课教学为例

姜林丽

（淮南职业技术学院，安徽 淮南232001）

行为导向教学法是德国职业教育领域的核心内容，也是我国目前高职院校进行教学实践改革卓有成效的方法之一。将省情教育内容融入思政理论课教学过程中，深入探讨和领会行为导向教学方法，对于发挥学生的主体作用，提高教学质量和水平，进一步加强和改进大学生思想政治教育，最终实现思想政治理论课的实效性具有举足轻重的作用。

行为导向教学；思想政治理论课；探究

省情教育是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主渠道、主阵地，也是政策观教育地方化的重要体现。思想政治理论课中融入省情教育既是培养社会主义接班人和建设者的重要途径，又是发挥思想政治教育实效性的重要体现。在思政课教学中有效贯彻和融入省情教育，可以为思想政治理论课教学提供丰富的教育资源；可以丰富和改进思想政治理论课教学的方式和方法；可以激发学生的爱国主义情感，增强其报效乡梓的情怀，最终实现思想政治理论课的实效性。[1]P26

一、以往实施省情教育融入思政课中存在的弊端

随着经济全球化的发展和信息时代的迅猛发展，新的流行文化层出不穷，多元的文化现象带来的多元的价值观和多样性的思想观念，使得当前绝大多数高校的思政课、包括省情教育课程采用“灌输”式的、单一的课堂教学形式的缺陷逐一暴露出来。

（一）制定省情教育教学计划缺乏针对性。改革开放以来，高等教育迅速发展，高校扩招和跨越式发展，极大地促进了经济社会发展，但高校尤其是高职院校本身在校学习时间短，许多院校采取2+1的教学模式（即2年在校学习，1年实习），使得学生占有教育资源有减少的趋势，反映在公共政治理论课中，主要是教室不够，师资短缺，导致公共课的开设通常都是合班进行，而安徽省情包涵着悠久的历史、灿烂的文化、发展现状和未来展望及本省的发展方针政策等多方面的内容，其深度和广度略见一斑。但由于课时的限制，使得原本内容宽泛的省情教育难以全面表达，大部分开展省情教育的高等院校都是依托形势与政策课开展的，这更会局限省情教育内容的传播，使得本来现实性、针对性很强的省情教育课在体现思想政治课实效性方面打了一些折扣。

（二）融入思政课教学模式形式单一。目前省情教育大部分还主要是局限于课堂教学。虽然近年来，课堂教学在突破传统的课堂教学模式，采用多媒体教学的手段上取得了不小的收获，但是这种课堂教学方法仍然没有突破“讲授”方法的藩篱，教学形式过于单一。这种教学方法忽视客体的吸纳能力，只会注重主体的单方努力，重视理论观点的灌输，结果忽视了思想政治教育主体和客体地位平等相互交流，工作主体轻视工作客体的信息反馈效果，从而弱化了客体思想政治需求意识的培养和开启，影响了大学生在思政课省情教育中主观能动性的发挥，这必然会阻碍高校思想政治理论课教育的实效性发挥。从理论上和实践上深入探讨省情教育融入高校思想政治理论课教学的实现条件，灵活地把握课堂教学模式的技巧，达成师生良性互动，对于提高教学质量和教学水平、进一步加强和改进大学生思想政治教育、贯彻落实党的教育方针都有着重要的意义。

（三）理论与实际结合不够。陶行知说，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。[2]省情教育融入思政课，不仅要解决学生意识形态的问题，更主要的是要把理论和实践结合起来，适应社会需求，实现知行统一，成长为社会主义的“四有新人”。为了实现这一任务,高校在学时的分配和课程的考核上做了调整，尤其是高职院校特别注重学生在动手能力方面的培养，所以在学时的制定方面，一般有三分之一的实践学时，但由于本身思政课教学本身存在理论内容多，教学学时有限，以及思政课实践教学无计划、教学实施限制等多种原因，实践教学大多流于形式，考核中也没有实践教学这一项内容，因此很难达到预期的实际效果。

二、行为导向教学方法在省情教育中的应用

行为导向教学法最早是由德国于上世纪8O年代起提出的，这种新型教学法最终成为德国乃至世界职业教育改革的方向。其核心思想是：不是简单地让学生按照教师的讲授去得到一个结果，而是以学生行为的积极改变为教学最终目标。也即在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果并进行展示和自我评价，塑造多维的人格。其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、模拟教学法、案例教学法、实物展示法、角色扮演法等。我们课题组在“安徽省情”融入思政理论课教学中大胆引入行为导向教学法，实践证明，这是提高思政教育的有效途径之一。我们认为，行为导向教学法可以综合运用，也可以单项使用，亦可根据教学目标和学习内容选择性地进行使用，这比传统的教学方法更具有创新性。

（一）头脑风暴教学法为“安徽省情”教学提供了有效的教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，所有参与者不准对其他人言论正确性或准确性进行任何评价的一种讨论方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，学生应积极地把自己的创造性想法简单地说出来，无须在意别人会不会提出批评。教师则尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，或者参加到讨论的队伍中，引导学生想出更多更新的观点和看法。比如在省情教育中，在讲述《概论》第三章第二节中“新民主主义革命的总路线”的相关内容时，以淮南市大通区“万人坑”纪念馆为切入点，介绍日本帝国主义为掠夺矿产资源所侵华犯下的滔天罪行，同时采用“帝国主义侵略功与过”的头脑风暴模式讨论，引导学生科学正确看待帝国主义侵略究竟给中国带来了什么，从而坚决否定“侵略有功论”的谬论。

（二）卡片展示法为“安徽省情”教育提供了便捷的教学方法。卡片展示法通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的教学方法。它可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，在较短的时间里获得最多的信息，有效克服不能记录教师讲话信息及传统的黑板上文字内容呆板单一、难以加工整理的缺点。由于教学手段的改进，大多数高校已经实施了多媒体教学，这无疑为省情教育实施卡片展示方法提供了更为现代、易于接受的手段媒介。比如在进行《思想道德修养与法律基础》第二章进行爱国主义教学时，就可以充分结合安徽省情实际，利用多媒体图片向学生展示“天造的黄山、人造的方特、地造的九华……”，同时结合在校生90%来自于本省的实际，请同学们自己介绍所在县市的特色，激发学生参与课堂教学的热情，从而充分挖掘大学生热爱家乡、建设家园、报效祖国的动力源泉。

（三）项目引导法为“安徽省情”教育提供了社会实践路径。项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。其实施的流程如下：

通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进其个人能力和社会能力得以提高。省情教育最好的途径就是让学生自己走出课堂，深入社会实践，有效地拓展学生的省情知识，有力地保证思想政治课与社会实践相结合。如教师可以布置 “热爱安徽”、“我为发展中的安徽做点什么”、“安徽旅游你知多少”、“安徽民生工程（包括农民医保问题、农村留守儿童的教育、农村偏远地区师资短缺）”、“保护母亲河”等主题内容，让同学选题完成社会实践。具体操作有：一是充分发挥暑期社会实践的作用，让学生利用暑期较长时间的特点，深入本省农村、工矿企业和革命老区，拓宽对省情认识的知识面，增加对省情的感性认识，了解现实省情的本质特征；二是有计划组织学生在学校所在城市的周边地区进行社会考察，使学生通过自己的脑、手和口获得丰富的第一手省情材料，然后经过整理、分析和加工制作，从而从感性上升到理性；三是借助学校各类学生社团开展志愿性的社会服务活动，让学生在自觉运用自己的知识技能和体力为群众做实事、做好事的过程中增强责任意识和奉献意识，同时也得到更多的省情知识和信息。四是，学校应利用职能部门教务处、团委、学生处等职能部门支持并帮助建立教学实践基地，应划拨专门经费作为社会实践保障，使学生通过实地参观调查、座谈访问等形式，增强对国情、民情的认识，提高分析问题、解决问题的能力。授课教师在整个过程中帮助学生单独或分组选取题目、制定计划、保证计划实施、最后由教师评价并归档。通过项目引导法开展省情教育，可以把教师的主导作用和学生的主体作用和谐地统一起来，在很多程度上淡化教育痕迹，充分调动教师和学生两个方面的积极性 、主动性和创造性，实现教育与自我教育的统一，使教育客体主体化，提高思想政治理论课教学的实效性。

（四）案例教学法是“安徽省情”教育最有利的途径。案例教学的广泛应用深受建构主义（也称结构主义）的影响，是说知识是由认知主体主动建构的，而不是被动接受的。就是说，知识是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助教师等其他人帮助，通过意义建构的方式而获得的。所以，知识并不是通过教师传授而得到的。基于此，我们形成了“以教师为主导，以学生为主体”的思想。案例教学就是在课堂上使用教学案例，并组织学习者通过案例分析和研究，更好地理解所学的理论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。应该说，以安徽省情作为案例是理解思政课政治理论的最好途径。例如：党的十六届五中全会从贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的高度，提出了“建设资源节约型、环境友好型社会”的奋斗目标。（《概论》第八章第四节“建设资源节约型、环境友好型社会”）“十一五”期间，作为中部能源大省，安徽能源产业发展迅猛，生产总量逐年增加，能源结构进一步优化，清洁能源比重有所上升。2008年安徽煤炭产量达到1.1亿吨，进入全国8个超亿吨煤炭产量省份。奇瑞、江汽、海螺等一批重点企业节能技术和产品创新显著，在全国同行业处于领先地位。一批以资源加工、加工制造、废物综合利用等为主要发展方向的循环经济产业园初步建成。蚌埠、池州、宿州、安庆等部分地区已初步形成新能源和可再生能源生产基地。安徽不断加大对低碳经济的支持和引导，已经取得一些积极成效。但是，总体来看，安徽低碳经济发展还比较落后，面临的问题还比较突出。一是清洁能源资源不足，发展清洁能源面临挑战；二是高耗能产业比重大，节能减排压力大；三是建筑、交通领域节能任务重、困难大，构建“低碳”社会还需付出艰苦努力；四是低碳产业发展滞后，技术创新不足五是清洁机制项目数量较少，发展范围窄。我们在跨越式发展的过程中，中共安徽省委充分认识到这一基本情况，在“十二五规划”中提出：“大力推进生态文明建设，提高可持续发展能力。通过推进资源节约集约利用、大力发展循环经济、加大环境保护力度、加强生态保护。树立绿色、低碳发展理念，以节能减排为重点，健全激励和约束机制，加快构建资源节约、环境友好的生产方式和消费模式。”

其他在思政课教学中引入安徽省情内容还很多，这里不再一一介绍。

三、结语

省情教育课是一门政治性很强的课程，而教学却是一项要求很高的艺术活动。行为导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。它不是对传统教学方式全盘的否定，而是让教师摆脱照本宣科，学会“用”教材，而不是一味地“读”教材。采用行为导向教学法后，教学内容一般包含多门课程内容，要求教师的知识具有一定的广度和深度，整体课程设计以学生的学习为主，同时对整个项目有十分充分的准备和预案，以灵活掌握不确定的因素。总之，通过以上方法的使用，变封闭式教学为开放式教学，变注入式教学为启发式教学，学生在自己的思考中理解知识，学生通过自己的探索，提高了学习兴趣，达到学以致用、理论与实际相结合的良好目的，为省情教育发挥思政课的实效性提供了可行之路。

（注：本文系安徽省教育厅人文社会科学研究委托重点项目 “我省高职院校思想政治理论课教学实效性的新途径——省情教育”，项目编号：2011sk655zd）

[1]凌总成，姜林丽.高职院校思政理论课中的省情教育调查分析[J].淮南职业技术学院学报，2011，（3）.

[2]胡晓风，金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]姜林丽.省情教育融入高校思想政治理论课探析[J].黑龙江教育学院学报，2011，（12）.

[4]王在朴.《贵州省情》行动导向教学法初探[J].理论探讨，2011，（5）.

[5]李霞，高茂林.论以人为本视野下的《思想道德修养与法律基础》课的教学改革[J].新西部，2009，（20）.

[6]林震.案例教学法在“两课”教学中的应用[J].中国林业教育，2005，（4）.