基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践

席良宝

（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门 361027）

基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践

席良宝

（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门 361027）

本文从网络学习共同体环境下任务驱动教学法的含义及实施的意义出发，详细的从任务设计、任务实现、交流讨论、巩固提高、反馈评价等环节，分析了在中职《三维动画》课程教学过程中进行网络学习共同体环境下任务驱动教学模式的应用，意在提高教师教育技术能力的同时，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

网络学习共同体；任务驱动教学模式；三维动画

1.引言

随着网络技术的快速发展以及对教师教育技术能力要求的不断提高，通过网络进行教学的实践不断丰富。作为中职计算机专业课之一的《三维动画》课程，是对中职学生进行计算机专业知识教育的重要课程。如何提高学生的学习积极性，培养学生自主学习、终身学习的意识，如何加强计算机专业知识教育，为用人单位培养出具有扎实功底的计算机人才，是计算机专业教学亟待解决的重要课题。

在实际教学过程中，我们发现，如果采用传统的教学方法，如满堂灌的讲授式教学法，或者按照从易到难的顺序按部就班地进行教学，容易让学生养成被动学习的习惯，对所学内容感到枯燥乏味，不能充分调动学习的积极性，课堂教学中没有突出课程本身的特色，没有给学生提供一个充分进行创造思维的空间[1]。在此情况下，如果借助网络学习共同体，结合任务驱动模式教学，不仅能达到更好的教学效果，而且有利于学生操作技能和创新素质的培养。

2.网络学习共同体环境下任务驱动教学法的含义及实施的意义

随着建构主义对教育领域的影响不断扩大，传统教学理论受到很大的冲击，人们开始不断的审视教育，在强调学生全面发展思想的指引下，探索新的学习方式，寻求新的学习情境，于是，“学习共同体”应运而生。“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[2]。“学习共同体”最本质的特征就是具有共同的学习目标，并主动参与。事实上，这与瑞典的“学习圈”模型非常相似。它需要三个方面的支持，即：助学者的学识支持（knowledge support），学习者的智力支持（intelligence support）和共同体成员之间的互动支持（intercommunication support）。这三者之间的关系如图1所示：

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。

图1 学习共同体构成关系图

《三维动画》这门课程的学习要求学生多动手、多实践，可是课堂教学的时间毕竟有限，因此，将体现开放教育“学生主体”思想的任务驱动教学法应用于网络学习共同体环境下的《三维动画》课程教学，是当代教育观念整体转变和教育信息化不断发展的必然结果。

3.网络学习共同体环境下任务驱动教学模式的实践

3.1 网络学习共同体的构建

根据学习共同体的特征以及课程教学目标，构建一个基于网络的学习共同体支撑系统，并命名为“Learner House”，即“学习者之家”。该系统定义了四种主要的用户角色：学习者、助学者、访客以及管理员。助学者包括老师、专家、辅导者、学习者同伴等。学习者，也就是通常所说的学生，他们可以借助助学者排名寻求帮助。管理员可以通过管理工具对资源进行上传、删减、分类、存储、提炼等操作，对用户进行审批、冻结等操作，对用户行为、资源数据进行统计分析等操作。访客可以观摩教学，提出意见等等。

该系统主要有4个模块组成，系统架构如图2所示。

（1）课程工具模块：该模块主要针对那些坚持长期并系统学习的用户群，这里有长期授课的老师，还有明确的学习目标和详细的课程计划。老师可以通过课程管理系统，发布课程，对自己的课程进行调整和管理。学习者根据自己的需求和层次水平选择适合自己的课程进行学习，同时通过作业系统来获取作业并提交作业，也可以通过考试系统来检测自己的学习效果。答疑系统便于老师回答学生的提问。

（2）交流工具模块。用户可以根据自己的需要选择合适的交流方式，聊天系统提供了群体交流思想的空间；教学论坛为长期参加学习的用户提供了分门别类的交流场所；对于没有来得及提问的学习者，可以将问题通过留言板系统传达给助学者，以便助学者及时给予回答；博客提供了学习者展现自我的平台。

图2 网络学习共同体架构图

（3）管理工具模块。这里对用户管理和资源管理不再赘述，主要介绍激励系统和统计分析系统。激励系统是由系统管理员按照一套既定的评价规则，根据用户的成绩或等级进行奖励。对于被奖励的用户，采用参与程度的积分排行和用户推荐相结合的方式来定位，这样，在鼓励大家协同学习的同时，也激发他们的竞争意识，培养主动学习的精神。统计分析系统主要对教师的授课行为、授课效果，对学习者的学习效果、参与程度等进行定量分析，以此来提高教与学的效果。

（4）基础资源平台。该平台是一个拥有大量学习资源的数据仓库，既有本站自己的原创资源，也有链接别人的第三方资源，还有专门针对用户的讨论进行收集整理后的数据挖掘资源。

3.2 任务驱动教学的实施

3.2.1 提出任务

在任务驱动教学法中，最重要的是任务的提出，一个好的任务能有效的驱动学生的学习。在设计任务时，应遵循一定的原则[4]：

（1）系统性原则。强调任务之间的彼此联系、相互影响，形成一个有机整体。

（2）综合性原则。体现在任务内容的综合和学生综合能力的培养两个方面。

（3）层次性原则。根据学习任务的难易程度和学生自身知识水平的差异设计任务。

（4）针对性原则。任务的设计应该有着很强的针对性。

（5）联系生活原则。设计与学生现实生活相联系的任务，可以提高学生的学习积极性。

根据上述原则，在“喷射粒子”这部分内容的理论基础知识教学结束之后，教师根据这部分内容以及学生已有的知识结构和能力水平设置了一个任务——使用喷射粒子实现下雨的效果。为了培养学生的探究能力和协作精神，首先组织学生分组讨论，引导学生积极主动的开展思维活动。在此过程中，教师给出适当的帮助和提示，得出此任务的4个子任务：设置视口背景、创建喷射粒子、设置雨水材质、输出视频文件。其中设置视口背景、输出视频文件这两个任务具有一定的通用性，学生可以参考教师以前讲解的案例，利用已有的知识储备独立或合作完成。对于另外两个子任务，教师不要急于讲解，要让学生自己思考解决问题的方法，让学生分组讨论，并尝试完成任务。通过分组讨论，组员之间相互帮助、取长补短，彼此的思想、观点得以充分交流，在解决问题的同时，沟通、协作能力得到提高。

3.2.2 实施任务

在任务实施过程中，教师要遵循“教师主导、学生主体、练习主线”的原则，适当的时候给予适当的帮助，把握好自己作为“助学者”的定位，引导学生实现网络学习共同体环境下的自主学习与协作学习。

任务1：设置视口背景。主要涉及下雨场景背景的设置，教师引导学生去课程网站上查找前面学习过的视口设置相关内容，或向小组成员求助。个别学生存在学习困难的，教师可以具体问题具体对待，进行单独指导。

任务2：创建喷射粒子。这个部分主要是喷射粒子的创建及其参数的调整。对于学生出现的普遍性的或具有共性的问题，教师应在全班回答或讲解；对于个别学生的问题要进行单独指导。

任务3：设置雨点材质。教师在向学生充分说明每个材质参数所产生的作用的同时，重点指导学生在实践中体验材质设置的技巧。

任务4：输出视频文件。上述所有任务都完成后，学生就可以将自己的作品输出为视频文件以查看最终效果了。在输出文件过程中，教师应来回巡视，一旦发现学生的错误，应及时指出，并就学生没有理解的内容单独进行指导。

3.2.3 交流讨论

这一阶段教师可以进行阶段性总结，针对学生在任务实施过程中出现的问题进行重点讲解，并触类旁通的介绍参数的不同设置所产生的不同效果，进一步加深学生对参数作用的理解。同时点播学生的作品，进行作品欣赏和方法交流。这个阶段，作品的完成使得学生的隐性知识显性化，在欣赏别人作品的过程中，思维受到不断启迪，又实现了显性知识的隐性化。此外，教师还可以将优秀作品作为经典案例放到课程网站中，供其他班级同学或访问者欣赏，不仅激发了学生的学习成就感，同时丰富了课程网站资源。

3.2.4 巩固提高

学生经过前面的任务训练，对自己的优势与不足已有充分的认识，在观看了别人的作品之后，不服输的心理又会涌起再度尝试的欲望。这时，教师可以再布置一个任务：用喷射粒子实现漫天飞舞的泡泡效果的创作，这个任务采用分组学习的方法，小组成员共同探讨问题解决方法，小组之间进行竞赛，经评选完成效果最好的小组作品将被发布在课程网站上。学生的学习主动性不仅被充分调动，团队合作精神也得到空前提高。

3.2.5 总结反馈

任务完成后，各小组推荐一名代表展示自己该小组的成果，介绍他们的设计思路、遇到的问题及解决的方法等，教师进行比较点评，指出各组的优缺点，及时肯定学生的成绩。同时让学生参与讨论，找出需要改进的地方，小组之间资源互补，取长补短。这样及时的总结反馈，既使得学生能够及时了解自己的学习情况，激发学生的学习热情，对后续学习产生强大的动力，同时也便于教师掌握学生的学习动态，及时调整自己的教学活动，以实现教学效果的最优化。

4.实践应用效果

基于网络学习共同体环境下的任务驱动教学，是根据作者实际教学过程中学生出现的问题提出来的，并在最近的《三维动画》课程教学中加以实践，从学生的信息反馈以及考试成绩来看，可以说取得了比较令人满意的教学效果。学生们不仅对这门课程的学习兴趣大大提高，而且养成了自主学习、协作学习的习惯，有的同学甚至将自己的作品发布到网络学习共同体的个人博客上，同时写下自己的学习心得，看到老师和同学们的回复、评论，他们在情感上得到满足，学习热情更高了。

5.结语

教育学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”中职《三维动画》这门课程实践性强，且极具创造性，因此，课程教学中重视网络学习共同体环境下的任务驱动教学法的应用，不仅有利于激发学生的内在积极性和潜能的充分发挥，而且有利培养学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生的创新能力、合作能力以及实际动手能力的培养。

[1] 杨盛泉，刘白林，刘萍萍. 简谈 C 程序设计课程的任务驱动教学方法[J]. 计算机教育，2010，（6）.

[2] 张建伟. 论基于网络的学习共同体 [EB/OL].http://baohuali.bokee.com/5149746.html，2006-06-01.

[3] 刘琨，李爱菊，杜丽鹃. 浅谈任务驱动式教学法在课程中的应用[J]. 北京联合大学学报（自然科学版），2010，（3）.

[4] 董京峰. 中小学信息技术课任务驱动式教学法研究[J]. 中国教育信息化，2007，（10）.

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1008-7427（2012）07-0044-02

2012-04-16