高中篮球体育课分层教学模式的研究与实践

2012-10-26刘经贵

中国科技信息 2012年7期

关键词：身体素质分层篮球

刘经贵

江西师大附中，江西南昌

高中篮球体育课分层教学模式的研究与实践

刘经贵

江西师大附中，江西南昌

随着新课程的进一步深入，体育分层教学也有了更深层次的涵义，而篮球运动在中学体育十分的普遍。本文以江西师大附中高二学生为研究对象，采用分层次教学方式进行篮球课教学，实验证明分层教学的效果还是不错的。

1 分层教学模式实施的历史背景及内涵

分层教学又称为能力分组教学。19世纪末，西方随着义务教育的推广，逐步发现同一个班级中出现了学生之间水平参差不齐的问题，于是提出并试验了按智力、成绩分班，有教学内容深浅不同的班，还有优等生为快班、差生为慢班等形式。在20世纪40～50年代，能力分组受到了各方面尖锐的批评，其理由是按能力分组不民主.造成对差生的歧视；对优秀生特殊照顾，助长傲气。20世纪60年代西方一些教育家恢复了对能力分组教学的重视和再实验。经过反复研究，证明按能力分组进行教学，可以因材施教。对于这一点，西方教育家加涅认为，教学的任务在于扩展学生的差异，仔细设计的教学旨在激励和支持个别学生的学习，有计划的教学目的在于帮助每个学生，使之按自己的方向得到发展。加涅讲的是要因材施教，发展学生个性和特长，正是由于学生之间存在着个体差异导致了分层教学模式的出现。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用随机抽取方式，在江西师大附中2008级高二年级中的四个班共200名学生作为研究对象，其中两个班共100名学生作为实验组，其余100名学生两个教学班作为对照组。

2.2 研究方法

(1)文献资料法

查阅教育学、学校体育学等相关著作、教材。通过网络检索的方式搜集有关体育课程教学改革等方面的文章，全面了解该领域的研究现状和前沿动态。

(2)调查法

设计了问卷，实验前发放问卷200份，回收196份，有效率98%，实验后发放问卷200份，回收198份，有效率99%。

(3)实验法

随机分两个班组成实验组，学生采用分层教学法.另外两个班组成对照组.学生不采用分层教学法。实验时间为2009年9月至2010年5月，分两个学期进行。

(4)数理统计法

利用体育统计学方法对各种数据指标进行处理，运用SPSS软件对实验数据进行T检验。

2.3 教学实验

本次实验以第一次篮球课进行篮球技术和身体素质考核成绩进行实验分组，4个班学生考核成绩进行T检验，无显著性差异。将实验组两个班的学生分成三个层次(A、B、C)，教材内容也分成不同难度的三个档次。实验组采用分层次教学法进行教学，对照组采用传统的常规教学方法。

2.4 实验组各个班学生分层标准

因为高水平生、中等水平生和差生之间存在个体差异，根据学生身体形态、身体机能、素质状况为主要依据，将不同类型的学生划分层次。学生水平分层标准如下：

A组：身体素质较好，运动能力较强，爱好篮球运动，并有一定技术水平.其它科目体育成绩优良；

B组：掌握少许篮球运动，有一定运动基础，其它科目的体育成绩—般或良好；

C组：身体状况较差，从未或很少接触过篮球运动，其它体育成绩较差。

3 结果与分析

3.1 分层教学的实验结果

经过2个学期60个学时的实践课教学，在教学实验结束时采用教考分离的考试方法，对参加实验的200名学生进行同步考核，考试内容以篮球达标、技评和身体素质测试为主，分别为：专项技术测试全场往返行进间运球上篮，急停跳投10次，身体素质测试为20米往返跑，平时课堂表现10分。考试结束后将实验组和对照组的专项技术成绩和身体素质成绩分别进行了统计和对比（见表1、表2)。

表1 两组学生篮球技术考核成绩分布

表2 两组学生身体素质考核成绩分布

采用篮球分层次教学后，实验组学生达到优秀和良好等级的百分率明显高于对照组，实验前两组的篮球基础没差异，实验后两组在原地投篮和往返运球上篮项目上都有了一定的提高，但实验组同学的运球速率较快，动作比较协调，投篮的平均命中率较高。对照组在运球速度、投篮命中率、动作的协调性相对要差一些。两组学生的基本技术成绩有显著性差异，篮球基本技术考核成绩实验组均高于对照组，进行T检验后P.01，说明采用分层篮球教学有助于学生专项技术学习成绩的提高。而身体素质考试成绩分布均匀，两组学生不具有显著性差异，P>0.05。实验后对篮球选项课分层教学认可度和学习积极性的调查与分析，通过对实验组的学生发放问卷，80%的同学赞成采用篮球分层教学，80%的同学认为分层教学能够提高学生的自信心，并且提高了自己的体育兴趣，推动了自己的学习热情。85%的同学认为篮球分层教学老师制订的体育教学目标比以往的体育教学目标更合理和细化，对自己的学习有更大的促进作用。

3.2 篮球课分层救学模式的优点

（1）有利于调动学生的学习积极性

篮球课分层教学模式，它符合从实际出发的教学原则，更有利于因材施教。分层教学有利于调动全体学生自主练习的积极性，培养了学生对体育篮球课的兴趣爱好及体育意识，有助于养成终身锻炼的习惯。篮球课分层教学，有利于树立学生的自信心。在分层练习时，学生们面对的是与自己同一水平的学生。这就消除由于运动水平的差异给学生所造成的心理上的压力，使学生在练习时充分发挥自己的潜能，树立充分的自信。

（2）有利于发挥教师的主导作用

检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此只有使体育教师的教适应学生的学，学生才能真正地发挥主体作用，而篮球课分层教学模式能使体育教师的教适应各个层次的学生的学，促使教与学的互动，这就为发挥体育教师的主导作用提供了广阔的舞台。

(3)有利于形成宽松、和谐的课堂氛围

分层篮球选项课教学班级中，按照学生兴趣、能力对学生进行分层教学，各层中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，不仅能够促进学生参与学习的能动性和创造性，而且学生之间合作与交往增加，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐的课堂氛围。