从技术指导来看体育——兼论技术·技能·战术的含义

杨昌美

（浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004）

理论与方法探索

从技术指导来看体育
——兼论技术·技能·战术的含义

杨昌美

（浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004）

要想解决Sport的运动课题，就有必要学习运动技术和战术。运动技战术的学习，一方面可以提高Sport的达成度，另一方面还能够愉悦Sport参与者的身心，增进他们的人际交往。基于此，本文主要论述学习运动技术和战术的教育学意义以及它们在教学中的地位。

运动技术；运动技能；战术；战术能力

1 运动技术、战术和作为教育的体育

1.1 Sport的性质

从生物学的角度来看，人是具有“身体性”的人；从社会学的角度来看，人又是具有“社会性”的人。Sport是随着时代和社会的变化而变化的，人们之所以不断的探求Sport的源泉和特征，并把它作为人们所喜爱进行的其中一种活动来继承，正是因为Sport是以人的“身体性”和“社会性”为中心的文化。同时，之所以认为“体育”在广义上是以Sport作为内容，并以Sport作为媒介来实施的教育活动，正是因为Sport的这种文化性是体育存在的基础。换而言之，这种文化是以“通过身体活动所获得的愉悦感”和“与他人进行交流所产生的愉悦感”为前提的。也正因为如此，人们继承Sport，享受和体验Sport，并且这种文化活动的教育价值也得到了确实的认可。

另外，具有文化特性的Sport也可以说是人们为了获得乐趣，而自行设定相关课题的活动。也就是说，Sport是人们为了体验身体活动的乐趣性，自觉设定一些要解决的课题，并努力去完成这些课题。而在追求乐趣的过程中会产生了一定的“规则“。这种“规则”也就是Sport规则。

总体来说，Sport这种活动可以认为是人们自行设定和创造出来的，以完成某些运动课题，达成一定的目标为中心的活动，并且在解决运动课题的过程中，通过集体共同参与的形式，不仅能够引导人们去体验各种Sport的乐趣性，而且也能够增强Sport参加者的交流能力。

1.2 解决Sport课题的因素

运动技术和战术在解决Sport课题的过程中具有非常重要的作用，同时它们也是体育课程学习内容的核心部分。

对于以通过身体活动获得乐趣为前提并以达成一定目标为主要特征的Sport来说，了解和掌握运动技术和战术能够增强人们对Sport的好感和兴趣。也就是说，能够提高这种Sport的“达成度”。解决Sport课题的主要因素是运动技能和战术能力，这些能力是在一定的“身体能力”（肌力、爆发力、协调性、耐力、柔韧性等体力因素）的前提下才能够学到。如果从教育理论来看，运动技能和战术能力应该是学习者具有的“能力”，在体育教学中应该把这些能力当作“目标”来培养，但是能力本身是不能够直接教授给学习者的，能够教授给他们的只是“运动技术”和“运动战术”。

运动技术是指为了解决特定的运动课题，而应用的更加合理的、有效的、具体的完成动作的方法。战术（尤其是球类运动等集体性Sport战术）是指为了实现进攻和防守的目的而采用的最合理有效的方法。运动技术反映了动作发生时身体活动方式的能力，战术反映了在比赛和游戏的过程中所进行的有意识、有选择地运用技术的能力。我们可以把运动技能和战术能力理解为是人体在运动中所掌握的运动技术和战术的能力。换而言之，在实现目标“能力”的过程中，课程内容相当于是“运动技术”和“战术”。因此，为了提高运动的表现力，要通过运动技术和战术的学习来提高运动技能和战术能力。

然而，在此需要仔细考虑的是，解决运动课题的运动技术和战术，虽然可以通过言语和理论进行解释与传授，但是不能够把运动技术和战术作为直接学习的对象。以学习技术和战术为目的而进行的学习，只是运动技术和战术中所包含的典型的具体动作的学习。

另外，让学习者学习运动技术和战术的同时，让他们在有组织的活动中了解运动技术和战术也是非常重要的。

2 运动的课题性和运动技能的构造

2.1 运动课题的多样性和运动技能

前面我们已经谈了Sport的性质。接下来主要论述的是有关人们有意识地去构建以“运动的课题性”为基础的教学内容，尤其是在我们所进行和参与的各种Sport中，运动的课题性是如何确定的问题。日本学者松田岩男，对体育或Sport的各种运动课题作出了如下5种分类：（1）以形成一定基本动作为课题的是“体操运动和跳水等”；（2）以发挥个人最好能力为课题的是“田径运动和游泳比赛等”；（3）以根据对手动作技能的变化，来发挥个人各种能力为课题的是“柔道、剑道、相扑、摔跤等”；（4）以根据集体或个人动作等的变化，来发挥集体或个人各种能力为课题的是“各种球类运动等”；（5）以通过充满思想感情的和有节奏的身体活动来表现美为课题的是“舞蹈等”

其中有些学者从参与者的人数来看，认为上述的（1）和（2）是“单人技能”，（3）是“双人技能”， （4）是“集体技能”。

另外，在进行运动项目的学习指导时，使学生在学习和掌握运动项目的过程中了解运动课题的差异性是非常重要的。例如，对于跨栏和蛙泳项目，虽然要求学生注意动作的标准性和技术的完整性。但是，对于那些没有学过这些运动项目的学生来说，教师在进行指导时要特别注意将跨栏的动作和水中登伸动作作为一个课题提出来。

2.2 封闭式技能和开放式技能

在进行运动技能的学习指导时，让学生懂得根据状况和环境来运用和发挥运动技术是非常重要的。之所以这样说是因为在运动技能的学习方面，要求教师要设定好课题，并选取好所要教的运动技术。可以说这些与“运动的课题性”的存在方式是密不可分的。

当运动条件是在一个相当稳定的场景之中时，所实施的运动技能称为封闭性技能。如果运动条件变化非常明显，对这种状况做出预测和判断的同时实施必要的运动技能称为开放性技能。这虽然只是相对地区别Sport项目中所包含的运动课题，但是在选择学习指导的方法上却是非常重要的。

例如，体操、田径和游泳以及篮球的罚球和网球的发球等，不易受外部条件左右，其要求是能够准确地做出动作和完成技术。而且在学习封闭式运动技能时，针对运动所要达成的目标，在以自己内部的身体感觉为媒介的运动学习和练习的过程中，要求要能够准确、稳定地发挥技术。

与此相对的是开放性技能，如多数球类运动（除高尔夫和保龄球等以个人完成的目标型项目以外）都要求根据对方、队友或控球者的动作来进行移动，根据具体情况的变化做出认知和判断并发挥技能是开放性技能的主要课题。

例如，网球运动中的击球类运动技能。对于初学者来说，一个首要的问题就是在球场上将球打到对方的场地并与对手连续对打。

击球的基本动作由引拍、向前挥拍、球拍触球和随势挥拍4个部分组成，如果不会这些动作，就不能实现更好的击球。但是，这种击球动作绝对不是封闭式技能。来球的路线和速度常常是变化的，如果不能预测来球的轨道和来球落地的的位置以及来球弹起的高度，就不可能快速地移动位置把球打回去，结果也就只能以不适当的身体动作击球。对于经验不足的初学者来说，在这种水平的课题中至少会面临如下几种困难：（1）击球动作类似于击打动作，如果不熟悉投掷运动，要形成这种动作是很难的；（2）在时间和空间上难以预测运动中的球的方向和速度，对击球的时机难以做出判断；（3）使用球拍等器械时，难以认知控球时的空间感。

应用开放式技能来解决球场上连续击球这样的复合性课题对学生来说是必不可少的。在比赛顺利进行的前提下，决定打对角球，还是打直线角，打高压身球还是打挑高球等要根据对手的位置来做出正确的判断。另外，在比赛不稳定的前提下，不但要求能够准确的做出决策，并且要求能够充分的发挥技能。

要是从这些方面来考虑的话，学生当前的能力与练习阶段所选课题之间的关系，对于教师来说是要更加关注和重视的。

表1 球类运动的分类

3 由战术行动的差异所产生的运动课题的结构

3.1 球类运动的分类论

之所以特别例举球类运动，是想在近年来所出现的各种球类分类论的基础上，来说明运动课题性的差异和战术行动的内容。

球类运动虽然能够从多种角度来进行分类，但是如果注意球类运动构成课题方式的差异性的话，那么对球类运动中的战术行动进行分类，对于教育学和教学来说都是有意义的。之所以这样说，是因为战术行动促进了乐趣性的产生。

例如，英国的Almond（1986）和美国的Griffin（1997）把球类运动分为如表1所示“侵入型”“隔网隔壁型”“防守·跑垒型”“目标型”4种类型。

“侵入型”是指当对手和同伴处在同一场地时，以制造有效的空位、控球，把球带入球门和危险区为战术的课题；“隔网型”是指以对对手展开让其不能控球的攻击，并能够守护自己场地的空位为战术的课题；“防守·跑垒型”“目标型”是有别于前两者战术的课题，主要以能够准确打中目标为前提。

另外，在日本也有学者提出了类似的分类构想，如高桥健夫就提出了把球类运动分为“打乱攻防的体系”“攻防分开的体系”“交换攻防的体系”三类。虽说这些名称是从产生攻击和防守的状况中来选取的，但是分类的基本视点在于探求不同项目中战术行动的特征。

在“侵入型”运动中，根据得分的空间样态，又可以简单的分为“球门”型和“线”型。“网型”也可以分为“攻防一体”型（如羽毛球和网球）和“合作”型（如排球）。

3.2 构成表现力的战术能力和运动技能

图1这种分类方法与球类运动中运动表现力的构成有关，球类运动表现力的构成要素大致可以分为在一定的游戏状况中根据“应该做什么”的战术意识所做出的决策和为了实现球类运动的表现力所发挥的运动技能。

前面所述的球类运动分类论进一步表明，在具有不同构造的项目群之间，不同项目中所要求的决策的对象是不同的。也就是说，在竞赛中应该解决的战术的课题性是不同的。

图1 Bunker的竞赛指导程序模式

该图是Bunker根据Almond的“便于理解的竞赛活动指导论”所提出的在竞赛活动指导方面的“6个阶段模式”。这充分表明了学习运动技术对于提高竞赛能力、表现力的必要性，同时也批判了以传统技术为中心的竞赛指导，强调了在竞赛活动中根据战术意识来做出决策行为的重要性。也就是说，竞赛的独立性是以所采用的运动技术（运动技能的发挥）为前提的决策过程，并且为了使学生能够积极参与决策，也要求老师必须能够为学生提供有趣味的游戏和竞赛。

4 球类运动的战术学习论和体育指导的要点

4.1 战术学习论的要点

Griffin在竞赛指导方面提倡“战术方法”（tactical approach），这种观点的产生的依据如下：“（1）关注全体学生并激发学生的兴趣，特别是以技术为中心的传统方法，虽然不能满足能力较差学生的要求，但是这种方法呼吁并强调了对学生的关注；（2）在竞赛活动中要特别注意提高技能较差的学生的战术知识。让这些学生获得更多有关“怎样进行”的知识，这是提高竞赛表现力的基础；（3）让学生加深对竞赛活动的理解，能够转移并提高学生的表现力。如果具有这种能力，就能够灵活地适应新的竞赛活动和状况。”

上述强调的中心观点就是在进行竞赛指导时促进学习者的“战术思维”。如果将其称为“专题·方法”的话，篮球、足球或者排球等就不是“个别特殊的项目”而是“具有共同战术课题和具有相似性的项目群”，强调学习内容的中心。因此，即使对特定项目技能从侧面进行个别的、单独的指导也不能够实现竞赛活动的发展性，而且在技能的学习方面还要花费大量的时间。而通过以促进战术思维为中心的指导，强调的是能够实现如前所述的4种类型中同类项目群的竞赛活动间的相互学习。另外，教师也要认识到重视具有共同战术的课题，并向学生提供改良的竞赛活动或游戏也是非常重要的课题。

在竞赛活动或游戏的改良技巧方面，Thorpe早在“便于理解的竞赛活动指导论”中就提出了，“适当发展”（在保持既有竞赛活动或游戏的战术复杂性的同时，创造出适合孩子们技术和身体条件的竞赛活动或游戏）和“夸张”（在保持既有游戏的基本规则的同时，创造出夸大具有问题的战术课题的竞赛活动或游戏）的观点。并且继此之后，有关这种主题·方法上的“游戏条件”的构想也被提及出来。

另外，对于以战术方法为依据的指导论来就，不但要强调 “持球技能”，而且还要强调在竞赛活动中占大部分的“无球时的攻防动作”的学习。

4.2 现代学校体育（体育教育）的课题和联系

二战结束后，球类运动被认为是培养“民主态度”和“社会性”目标的重要方式。但是自从出现了“体质论”和“快乐体育论”后，他们所强调的“个别化、个性化”的论调，使这个目标渐渐被隐藏。直到“身心一体化”理念的产生，才为这个问题的解决带来了新的曙光。

然而在球类运动中进行实现“团体合作”并不是那么简单的事。尽管如此，球类运动所创造的人际关系的教育价值是却是不可低估的。不论何时，思考真正能够加深孩子们关系的竞赛活动是非常重要有的。“战术学习”的理论和在球类运动中“创造人际关系”的课题不是个别的问题，它们两者可以说是表里合一的。之所以这样说，是因为产生团队人际关系的重要核心是对竞赛活动的共同认识和对战术课题的共同理解。也就是说，对竞赛活动的理解是孩子们能够团结在一起的媒介项。针对这一课题教师所发挥的作用就是“教育的指导”。在球类运动的指导方面，强调促进战术思维的教学论与“加深人际关系”的课题有密切的关系。

5 结 论

根据Sport的“身体性”和“社会性”来设置运动课题具有重要的意义。学习者通过对运动技术和运动战术的学习，能够有效解决Sport的课题，并在此基础上提高运动技能和战术能力。另外，教师在进行运动项目的学习指导时，使学生在学习和掌握运动项目的过程中明确运动课题之间的差异性是很重要的。当然，不同的运动课题也并不是孤立存在的，因此在设置运动课题时还要注意到不同的课题之间的密切联系。

[ 1 ] 松田岩男.運動技術の構造，岸野雄三他編.序説運動学[ M ].大修館書店，1968，117-144．

[ 2 ] Almond, L. Refiecting on themes; A Games Classification. In Thorpe, R. Bunker. D.＆Almond, L. Rethinking Games Teaching.Loughborugh, University of Technology，1986，71-72．

[ 3 ] 高桥健夫. これからの体育授業と教材研究のあり方[ J ].体育科教育，1993（4）：19-21.

[ 4 ] Bunker, D. e t a l.: A Model for the Teaching of Game in Sec-ondary School[ J ].Bulletin of Physical Education，1892，18：5-8.

[ 5 ] グリフィンら〈高橋健夫監訳〉：ボール運動の指導プログラム―楽しい戦術学習の進め方[ M ].大修館書店，1999.

[ 6 ] Mitchell, S. T. et al. Sport Foundation for Elementary Physical Education; A Tactical Games Apporach. Champaign, IL, Human Kinetics，2003.

[ 7 ] Thorpe, R. e t a l.（1986）: A change in Focus for the Teaching of Games. In Pieton, m.＆ Graham, G. Sport Pedagogy;The Olympic Congress, Pro-ceedings Vol.6.Champaign, IL, Human Kinetics,163-169.

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1674-151X（2012）01-016-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.008

投稿日期：2011-10-27

杨昌美（1985 ～），在读硕士研究生。研究方向：体育人文社会学。