发挥护理专业学生主观能动性实现优质教育的研究

刘 印,梅松丽,孙立波

（1.吉林大学公共卫生学院；2.长春医学高等专科学校,吉林 长春 130031）

发挥护理专业学生主观能动性实现优质教育的研究

刘 印1,2,梅松丽13,孙立波2

（1.吉林大学公共卫生学院；2.长春医学高等专科学校,吉林 长春 130031）

目的：文章从专业认同、学习适应性和自我效能感三个非智力因素方面探讨护理专业学生主观能动性对实现优质教育的影响。方法：采用护理专科生专业认同调查问卷、大学生学习适应量表、一般自我效能感量表测量护理专业学生2201名。结果：护理专业学生专业认同水平一般,学习适应性和自我效能感较高,非智力因素具有一定的可塑性。结论：通过提高学生的专业认同、学习适应性和自我效能感,调动主观能动性,对实现优质教育具有促进作用。

主观能动性；优质教育；专业认同；学习适应性；自我 效能 感

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.019

优质教育是古今中外教育工作者对教育的不懈追求,提高教育质量,发展优质教育也是21世纪全民教育的特征。但从实践来看,优质教育的实现受多种因素的影响。如果没有学生的积极主动参与,优质教育只能取得空洞的效果。本文从专业认同、学习适应性和自我效能感三个非智力因素方面对护理专业不同层次学生的主观能动性现状进行粗浅的探讨,更好实现优质教育。

专业认同指是否喜欢所学专业,依据专业选择职业,认同专业及职业的价值,感到在专业工作中体现自身价值,愿意接受专业及职业规范[1]。学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力[2],个性因素、环境因素都可以影响个体的学习适应性。自我效能感是指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心[3]。由美国著名心理学家班杜拉在1977年提出,提出后受到了国内外学者的广泛关注和研究,并且已将这些研究应用到各个领域。专业认同、学习适应性和自我效能感是非智力因素的重要组成部分,以学生为本,重视学生的非智力因素,通过积极的心理刺激发挥其主观能动性是高质量教学活动的基础,对护理专业的教学工作有重要实践意义。

一、对 象

采用整群抽样法以某校护理专业学生（以下简称“护生”）为研究对象,发放调查问卷2201份,收回有效问卷1909份,回收率86.7％（详见表1）。

二、方 法

1.研究工具。

采用问卷调查法,问卷由护理专科生专业认同调查问卷、大学生学习适应量表、一般自我效能感量表三部分组成。

（1）护理专科生专业认同调查问卷。在胡忠华[4]编制的“护理本科生专业认同调查问卷”的基础上改编,问卷的内容效度和条目一致性均高于0.8,达到了0.75的标准。内容包括两部分,第一部分为基本情况,共15个条目；第二部分由专业认同、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观6个维度组成,共30个条目。问卷中的有序变量条目有25个,分值越高,专业认同程度越高,反之亦然。

（2）大学生学习适应量表。采用冯廷勇[5]等编制的大学生学习适应量表,此量表包含29个项目,5个维度,分别为学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素。量表采用Likert25评定：完全不符合计1分,较不符合计2分,不确定计3分,较符合计4分,完全符合计5分。分数越高表示学习适应性越好。分量表Cronbachα系数在0.7120.80,总量表Cronbach’sα系数为0.878。

表1 调查样本有效问卷的基本情况（n=1909）

（3）一般自我效能感量表。由Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表,共10个项目。该量表具有良好的信度,其内部一致性系数Cronbachα=0.87,重测信度r=0.83[6]。被测者在124等级上进行自我评定,只统计总量表分,分数越高说明自我效能感越高。

表2 护生专业认同、学习适应性和自我效能感得分（±s）

表2 护生专业认同、学习适应性和自我效能感得分（±s）

注：3 P＜0.05,3 3 P＜0.01,3 3 3 P＜0.001

项目专业认同学习适应性自我效能感普护91.57±9.61 100.15±15.72 24.53±4.67英护89.42±9.99 100.21±16.19 24.34±4.64国护89.97±9.44 101.20±15.68 25.38±4.62高职90.51±12.17 99.92±16.39 25.17±4.74高职（3+2）88.48±10.07 97.56±16.41 24.52±5.65 F值5.10333 0.92 2.07男生90.89±10.43 100.06±15.97 24.55±4.72女生90.67±10.17 98.85±15.89 26.61±5.00 t值20.18 0.63 23.62333一年级92.09±9.80 99.90±14.94 24.58±4.53二年级90.4±10.28 100.52±16.76 24.77±4.80三年级85.7±10.64 98.03±15.73 24.18±4.89四年级87.79±9.77 98.48±15.93 24.28±5.33 F值15.48333 1.21 6.81

2.统计学分析。

将所收集的有效问卷数据输入SPSS 13.0统计软件包中,采用统计描述、t检验、多组间单因素方差分析进行统计分析。

三、结 果

1.护生不同层次、不同性别、不同年级专业认同、学习适应性和自我效能感得分（表2）。

从表2中可以看出,按照评分标准护生的专业认同属于一般水平（总分在502100分区间）,满分为125分；学习适应性较高（以总分中间87分为标准）,满分为145分；自我效能感水平较高（总分在20230分区间内）,满分为40分。说明护生在非智力因素方面具有一定的可塑性,其中不同培养层次、不同年级护生专业认同得分差异显著（P＜0.001）,不同性别护生自我效能感得分差异显著（P＜0.001）,有统计学意义。

2.护生每学期的学习成绩分布情况（表3）。

表3 护生每学期学习成绩分布情况

从表3中可以看出,护生每学期的学习成绩呈正态分布,不及格人数较少,占总人数的3.7％,但每学期学习成绩在90分以上仅占总人数的0.4％,大部分护生每学期的学习成绩是中或及格。这说明护生学习成绩不高,主动学习的意识不强,在学习上的竞争意识比较淡,对自身的学习成绩要求低,甚至部分学生认为学习成绩达到及格、不补考即可。有研究证明学习活动是智力因素和非智力因素共同发挥作用的过程,学习成绩是智力因素和非智力因素相互作用的产物,非智力因素中的情感、意志、态度、兴趣是影响学习的重要因素,对学生的学习和成才起决定作用[729]。

四、讨 论

1.护生的专业认同水平一般,影响优质教育的实现。

护生专业认同水平一般与护生选择护理专业的初衷有一定的关系,目前虽然护理专业生源很好,录取分数线也较高,但因为自己喜欢而选择护理专业仅占27.3％（521/1909）,专业并非兴趣所在而是迫于竞争的压力、就业形势或是父母的意见,尤其男护生对未来感到迷茫且具有普遍性。已有调查显示部分护生动摇了护理专业思想和信念,甚至放弃临床护理工作,造成护理专业人才的严重流失[10]。但对不同年级护生专业认同比较发现,学生的专业认同水平呈“V”字形分布,一年级护生专业认同得分最高（92.09±9.80）,二年级（90.43±10.28）低于一年级,三年级最低（85.78±10.64）,四年级专业认同得分（87.79±9.77）开始逐渐上升。因为一年级刚入学时,学生对护理专业了解不多,专业认同普遍较高；随着学习的不断深入,二年级时学生已经接触了更多的专业知识,某些护理操作如导尿、洗胃、床上擦浴使学生觉得很不适应,导致专业认同开始下降；三年级专业认同水平下降状态持续,达到了最低值；但四年级临近实习,就业的压力、护理专业的就业形势尤其是看到有的师姐稳定的工作状态,护生的专业认同水平开始逐渐上升,可见护生的专业认同水平有一定的提升空间。护理专业认同是护生对护理专业和即将从事的护士职业的一种肯定,这种肯定会增强护生对护理专业的信心。通过提高护生的专业认同调动护生的学习兴趣,使其具备丰富的护理专业知识和娴熟的护理操作技能,获得良好的学业成就,这也是实现优质教育的目的所在。

2.学习适应性与优质教育的关系。

学习适应性是一种学习适应能力,属于非智力因素范畴,也是教育心理学研究的一个重要内容。学习仍是在校大学生的主要任务,护生的学习适应性直接影响着其学习的效率和质量。学习适应性高的学生学习态度端正,具有较好的学习动机和较强的学习能力,能够在学习过程中总结出恰当的学习方法和学习技巧,学习过程中遇到困难不退缩、不轻言放弃,具备完成学习任务的意志和取得较好学习效果的品质。学生学习适应性越高,教学效果会越好。调查中发现护生学习适应性较好,各维度得分均高于中间3分,但实现优质教育仍需提高学生的学习适应性,培养学生具备更强的学习能力和竞争能力,有利于提高学生的综合素质。

3.自我效能感对优质教育的影响。

自我效能感在学习动机中起着核心作用,决定着其水平的高低和强度,它反映在学习活动时的努力程度和面对困难、挫折、失败时活动的持久力和耐力上[11]。增强自我效能感对提高学习成绩、增强学习动机、改善学习态度都有重要意义。因为高自我效能感的学生在护理学理论课程学习、实训操作时表现出一定程度的自信,在困难面前能坚持自己的行为,会取得更多的成功和成就,而低自我效能感的学生表现出自卑、信心不足甚至放弃,学习成就感低,渐渐的失去了学习的积极性及对所选择专业的热情,必然影响学习成绩和学习质量,阻碍优质教育的实现。

五、结 论

目前,学习成绩仍是衡量教学质量的重要标准。护生每学期的学习成绩包括每门课程的理论考核、实践操作、沟通交流能力和平时表现四大部分。有关非智力因素对学生学习成绩的影响已经得到认可和重视[12]。引导护生在学习过程中从自身进行归因,重新认识护理工作的价值,激发护生更高层次的求知欲望,唤起对护理专业的热爱[13],提高专业认同、学习适应性和自我效能感非智力因素,使其更好的适应大学学习和生活。从而调动学生主观能动性,有了内在的动力,护生就会将自己观点、想法、思想和思考融入到教学中,自然而然地产生各种各样的学习方,对护生储备坚实的理论和实践操作基础具有促进作用,更好实现优质教育。

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Study on motivating nursing majors’initiative to achieve quality education

LIU Yin1,2,MEISong Li1,SUN Li Bo2
（1.Jilin University School of Public Health；Changchun 130031,Jilin,China； 2.Changchun Medical College,Changchun 130031,Jilin,China）

Objective：To discuss nursing students’initiative influencing on quality educationin termsof three non2intellectual factors：profes2 sional recognition,learning adaptability and self2efficacy.Methods：The study utilized Questionnaire for Professional Recognition,Learning Adaptability Scale for College students,General Self2Efficacy Scale,with a totalof 2201 respondentswho are nursing students.Results：Nurs2 ing students’professional recognition isofmedium level.But their learning adaptability and self2efficacy are higher,and the non2intellectual factors could be shaped.Conclusion：Quality education can be promoted through the improvementof students’professional recognition,learn2 ing adaptability and self2efficacy andmotivation of students’initiative in learning.

initiative；quality education；professional recognition；learning adaptability；self2efficacy

G40203

A

100221701（2012）1020035203

*通讯作者

2011209

刘 印,女,硕士,讲师,研究方向：基础护理教育。

吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH11407） （ZC11003）；吉林省哲学社会科学基金项目（2012B15）。

●教育管理