网络环境下依托项目语言教学模式及其构建

刘 莉

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连116052)

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》[1](P1)中明确表明:教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。国家颁布的纲领性文件促使高校积极进行大学英语教学及其模式的改革,利用现代信息技术,为学生提供大量信息材料,使学生进行课外自主学习,积极探索课堂教学与网络环境下学生自主学习相结合的新型教学模式。大学英语教学模式改革势在必行,因此,引进先进的理念,借鉴有效的教学方法更显重要。

依托项目语言教学 (Project-based language teaching and learning,或简称项目教学法)是指学生在教师的指导下,根据课程内容和兴趣选择研究问题,通过搜集和阅读文献资料等学习手段,增进对该问题的理解,得出结论,并以一定的方式呈现研究成果。实施项目语言教学法的目的在于改革学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式,使学生通过多种渠道来获取知识,并付诸实践,从而培养学生的创新精神和英语实践能力。

项目教学的理念是由John Dewey首先提出的,一个世纪以来被广泛应用于各个学科领域教学。项目语言教学应用项目教学法的理念教授外语或第二语言。近年来,国外的学者对项目语言教学有了逐步深入的研究。这些研究有Hains(1989)[2],Hedge(1993)[3],Moss(1998)[4],Fried-Booth(2002)[5],Beckett&Slater(2005)[6],Allen&Stoller(2005)[7]等。Beckett和Miller(2006)[8]编写的 《依托项目的二语和外语教学》一书阐述了项目语言教学的理论基础和框架、课堂实证研究模式,以及国外学者对于这种教学模式的探讨。国内学者也对项目语言教学进行了一定的研究,如,张文忠(2007[9]和 2008[10]),刘长江 (2008)[11],李智晔 (2004)[12],张宁(2006)[13]等。国内研究主要集中于对于项目语言教学理论和思辨性的研究,探讨和研究网络环境下依托项目语言教学模式及其构建的论文很匮乏。

一、研究方法

本项研究主要采用了准实验研究。实验班和对照班的教学任务均由同一教师承担。两个班的学生使用同一种教材:《新视野英语教程》。本研究综合采用思辨和实验相结合、定性和定量数据互补、群组观察的研究方法,研究对象为辽宁对外经贸学院2011级非英语专业四年制两个自然班同学。本次研究通过如下几种方式收集信息:记录学生的课堂表现、记录受试者小组形式的课堂讨论、对学生的口头成绩录音、收集学生的书面作业、收集分析学生两次期末试卷成绩、发放和回收教学效果调查问卷。

教学模式的研究是教学理论与教学实践的“中介”性研究,既为理论到实践提供一整套的策略和方法,又是对教学实践的抽象和升华。演绎法一般采用实证研究方法,从一种或几种教学理论或假设出发设计一种教学模式,并在教学实践中反复验证和修正这种教学模式。归纳法是指在总结概括教学经验的基础上构建教学模式。本研究采用演绎法和归纳法来构建大学英语教学模式和网络环境下的依托项目语言教学模式。

二、教学实践

从2012年3月至2012年12月,实验班和对照班分别实施不同的教学方法。实验班学生实施依托项目外语教学,在教师有针对性的辅导与指导下,小组成员确定项目主题;学生运用英语进行各种交流活动;学生围绕主题进行讨论;学生利用多种途径获取信息;学生向全班汇报项目工作和结果;学生进行自评和组评;学生完成跟项目有关的作业。对照班学生仍然用传统的方法进行英语教学。教师在课堂上讲授单词、短语;讲解课文;学生作课后练习题;教师讲解和检查练习题与作业。

三、模式构建的理论依据

1.建构主义理论

建构主义可被描述为这样一种理论:人们通过一系列的个人构建来创造世界的含义。Von Glasersfeld将构建主义描述为“根植于哲学、心理学和控制论的知识理论[14]。建构主义理论强调的是学习过程的建构性。建构主义学家对于建构主义理论提出了自己的见解。John Dewey认为教育必须以体验为先。用于教学的方法必须为学生提供探索、思考和反思体验的机会,与环境的相互接触为学习提供必要条件。Dewey还主张经验学习的学习过程,学习者通过真实生活经验来构建知识。他还认为应当把学习者看作是“积极形成和转化模式的观察者、参与者和代理人,并通过个人体验来构建适合自己的世界”[15]。David Kolb强调通过经验学习、获得条件化知识的重要性[16]。David Kolb and Roger Fry[17]提出了教育的四因素:具体的体验、观察和反思、抽象概念的形成、在新情境中检验。他们认为学习循环可以从任何一点开始,最终应形成一个连续的螺旋。社会建构主义强调学习者积极参与学习过程的重要性。

Duffy&Jonassen[18]认为具有不同技能的学习者应当在任务和讨论中互相合作,以便达到某一特定领域对于真理的共同理解或认识,他们强调学习者之间合作的需要。Vygotskian理念,即“亲情语境论”,即儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来,对同伴合作有着重要的启示作用。“亲情语境论”取决于成人指导下的问题解决和与有能力同伴之间的合作。合作学习的几个策略包括:(1)相互提问:学生互相问答问题。(2)拼图游戏:学生在小组项目中充当专家,然后在其他小组活动中教授给其他同学。(3)辩论:同学相互合作进行某一个辩论。

建构主义理论对于依托项目语言教学的支持作用表现在:(1)依托项目语言教学重点在于学生通过项目的学习,自主构建和完善认知结构。依托项目语言重视学生在知识内化过程中的探索和研究。(2)建构主义提倡的合作学习在依托项目语言教学中得到了很好的体现。学生以小组为单位,互相协商、互相启发,互相交流学习体验,共同来完成一个项目。

2.创造力投资理论

斯腾伯格(Sternberg)提出了创造力投资理论,他认为有创造力的思想家就像明智的投资者:他们都买得低,卖得高。斯腾伯格认为有创造力的工作都应该应用和平衡可发展的三种能力——综合能力、分析能力和实践能力。综合能力产生有趣和新奇的想法,有创造力的人是优秀的具有综合能力的思想家,他们能够把事物之间的关系联系起来,而其他人不能很自然地意识到。分析能力是批判性的思考能力,具有这种技能的人能够分析和评估产生的想法。具有创造性的人才通常使用分析能力得出创造性想法的启示并去检验这个想法。实践能力是把理论转化为实践或把抽象的想法转化为实践技能的能力。创造性人才使用实践能力使其他人相信他们的想法是可靠的。[19]

创造性需要平衡综合能力、分析能力和实践能力。创造性的态度至少和创造性的思考能力一样重要。教师应通过教授学生找到综合能力、分析能力和实践能力之间的平衡性来鼓励和发展学生的创造性。

创造力投资理论对于依托项目语言教学的支持作用体现在:(1)依托项目语言教学重视学生的探索和研究的过程,倾向于创造能力的渐进培养。在学生完成项目的过程中,学生的综合能力、分析能力和实践能力不断得到增强。(2)在学习知识的过程中,学生只有以自己的方式接近生活,提出问题,并通过多种方式搜集资料,才能解决问题。依托项目语言教学的目的就是在学习项目的过程中,学生通过探索和研究,形成对知识的认识,最终形成以自己的方式看待问题的思维方式。

3.人本主义理论

人本主义理论出现在20世纪60年代,推崇人类自由、尊严和潜力。人本主义的主要目的是在合作、支持的环境中谋求自我实现、自主发展。在人本主义理论中,学习是个性化的、是以学生为中心的。教育者的作用是促进者,情感和认知需求是关键。

人本主义的主要倡导者是Carl Rogers&Abraham Maslow。Rogers[20]认为一个人要成长,需要在这样的一个环境中成长:开放、承认和移情。如果没有这些,健康的人格就不能得到发展。他还认为每个人都可以实现生活中的目标、愿望和希望。Maslow[21]的学习理论与需要层次模式紧密结合在一起:生理需求、安全感、所属感、自尊和自我实现。为了满足不同层次的需求,个人被给予动机来学习。另外,对这些层次的满足能够使学生的身体、心理和智力得到发展。Maslow本质上阐明了承认具有不同学习风格学生的独特需要。

人本主义理论对于依托项目语言教学的支持作用体现在:(1)在项目语言教学中,为了确保学生能够成功学习,教师对学生提供支持、滋养和接受的环境,这种环境以无条件的积极关注为特点。教师为学生提供心理自由来磨炼学生的创造力,实现他们的潜能。(2)项目语言教学给予学生充分自由,学生通过探索、实验和经验来学习。教师去除环境障碍,阻止学生进行自我探索和实验。

四、网络环境下项目语言教学模式构建

图1 网络环境下项目语言教学模式构建

近年来,辽宁对外经贸学院一直在进行多维度的大学英语教学改革,大学英语教学在教学内容、授课方式、测试方法、教材改革以及第二课堂建设等方面取得了初步成效。从2006年以来,学院对四年制学生开设了英语听说课程。听说课的开设为学生在课堂中有效进行听说练习搭建了平台,取得了一定的教学效果,学生的听说能力有了一定的提高。为了进一步深入进行大学英语改革,提高学生的英语综合应用能力以及就业竞争力,学院于2011年引进了斯坦福英语教学体系。学生正在接受的TELL ME MORE(简称TMM)课程采用“E-learning上机课+C-learning面授课”的学习模式,以建构主义理论为基础,应用多媒体教学手段,具有教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价科学化等显著特征。该课程不仅提供了丰富多彩的教学内容,还采用国际先进的语音识别技术,在模拟语言的真实条件下,学生通过形式多样的练习,可从根本上提高学生的交际能力,如听力与口语表达能力等。在依托项目语言教学实践中多媒体辅助教学的大学英语课程和以TMM为基础的大学英语听说课程有机地结合在一起。

如图1所示,根据建构主义原理,学生在实践探索中逐步建立和完善自己对知识的理解和构建。在依托项目语言教学中,学生通过设置项目主题、训练语言基本功、讨论、收集信息资料、制作作品、评价和完成课外作业等一系列活动来学习和加深对这一单元主题的理解,并在接触英语的过程中,逐步提高英语综合应用能力。在依托项目语言教学中学生所有的学习内容和活动都是以网络环境下进行的。学生通过计算机和网络可搜集与主题相关的资料,并制作项目作品。教师和学生可用QQ、MSN、E-mail来探讨和解决在完成项目的过程中遇到的困难和问题,学生通过网络上交作业、参与讨论、浏览多媒体课件等。教师可利用网络布置作业、在线答疑。师生间的网上互动可增加师生间的情感交流,提高学习和工作效率,为学生顺利完成项目提供了支持和保障。

在依托项目语言教学中,多媒体课件的使用能够增加英语课堂师生的互动。教师通过多媒体课件的声音、动画、色彩、场景等为学生提供参与实践英语的机会。学生活动也可参与多种多样的活动:配音、角色扮演、补全对话、看图说话等。

大学英语教师应改变传统的教学观念,意识到其重要性和紧迫性。在依托项目语言教学中,教师应充分利用多媒体环境下的网络资源,充分调动学生学习的积极性,把课堂学习与自主学习有机地结合起来,并要在教学中有效地使用合作学习策略。项目语言教学的实施要以提高学生的英语综合能力、促进学生的自主学习能力、培养学生的终身学习能力为目标。只有这样,教学模式的改革才会落到实处,并有质的飞跃。

[1]教育部高等教育司.高职高专英语教学基本要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]Haines,S.Projects for the EFL Classroom:Resource Material for Teachers[M].Walton-on-Thames Surrey,UK:Nelson,1989.

[3]Hedge,T.Key concepts in EFL:Project work[J].ELT Journal,1993(47 2):275-277.

[4]Moss,D.Project-based Learning and Assessment:A Resource Manual for Teachers[M].Arlington,VA:The Arlington Education and Employment,1998.

[5]Fried-Booth,D.L.Project Work(2ndedition)[M].London:Oxford University Press,2002.

[6]Beckett,G.B.&T.Slater.The project framework:A tool for language,content and skills integration[J].ELT Journal,2005(59 2):108-116.

[7]Allen,B.&F.L.Stoller.Maximizing the benefits of the project work in foreign language classrooms[J].English Teaching Forum,2005(43 4):10-21.

[8]Beckett,G.B.&P.C.Miller.Project-based Second and Foreign Language Education:Past,Present and Future[M].Greenwich,Connecticut:Information Age Publishing,2006.

[9]张文忠.英语专业研究性学习的内涵 [J].中国大学教学,2007,(10):81-84.

[10]易龙,张文忠.试论项目式大学英语教学的可行性 [J].中国轻工教育,2008,(3):9-11.

[11]刘长江.基于网络的大学英语研究性模式探究 [J].外语电化教学,2008,(1):19-23.

[12]李智晔.基于网络环境的研究性学习模式及过程设计 [J].黑龙江高教研究,2004,(9):89-91.

[13]张宁.大学英语 “研究性学习”下的任务型教学[J].教学研究,2006,(5):253-262.

[14]Glasersfeld,V.(1989).Cognition,construction of knowledge,and teaching[J].Synthese,80(1):121-140.

[15]Dewey,John.John Dewey between Pragmatism and Constructivism[M].Fordham:Fordham University Press,2009.

[16]Montessori,M.Education for a New World[M].Madras,India:Kalakshetra=Publications,1946.

[17]Kolb,D.A.&Fry,R.Toward an applied theory of experiential learning.In C.Cooper(Ed.)Theories of Group Process[C].London:John Wiley,1975.

[18]Duffy,T.M.&Jonassen,D.(Eds.).Constructivism and the technology of instruction:A conversation[C].Hillsdale NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1992.

[19]Sternberg,R.J.Wisdom,Intelligence,and Creativity Synthesized[M].New York:Cambridge University Press,2007.

[20]Rogers,Carl.Client-centered Therapy:Its Current Practice,Implications and Theory[M].London:Constable,1951.

[21]Maslow,Abraham.Religions,Values and Peak-experiences[M].Ohio:Ohio State University Press,1964.