大学英语教学中的学生去动机化调查研究

王 君

(常熟理工学院外国语学院,江苏常熟215500)

学习动机被认为是外语学习中决定成败的关键问题之一,长期以来为广大外语教师和研究者所关注。以往这方面的研究多为通过增强动机以促进学习效果的动机积极作用方面的研究。然而,笔者在大学英语教学实践中发现学生的英语学习动机出现减退、甚至失去的现象,这严重影响了学生的英语学习成效。因此,调查分析大学生动机衰退状况及导致动机失去的因素,并提出相应的缓解措施对于最大限度地降低去动机因素的影响,提高语言学习效果具有重要意义。

一、研究背景

(一)去动机概念

Dornyei在其学习动机的研究论述中将去动机(demotivation)概念定义为:外语学习者“曾经有强烈的外语学习动机,但由于某种原因失去了这种学习的兴趣和动力,从而对其语言学习态度和行为产生消极影响,造成动机缺少或逐步衰竭甚至丧失。[1](P142-144)

(二)国内外研究现状

“去动机”研究最早是Gorham和Christophel在教育传播学领域对“去动机”现象所采用的研究,其研究结果为:教师是造成学生学习动机减退、甚至消失的最主要原因。[2]随后,Gotham和Miuette也作了有关“去动机”现象的研究,结果表明,教师认为学生是主要去动机影响因素,而学生认为教师是主要去动机影响因素。[3]在二语和外语学习领域对于“去动机”研究虽然较少但也取得了与教育传播学界相似的结论。Chambers最早将“去动机”研究引入外语教学领域,并对外语学习动机缺失问题进行了问卷调查研究,结果与Gotham和Miuette的研究一致的是:教师和学生是影响学习动机减退的显著因素。但Chamber的研究还发现失去学习动机的学习者们并不希望被教师忽视或放弃,他们也希望得到鼓励、表扬和安慰。[4](P137-145)Oxford&Shearin通过实验总结出导致“动机失去”的因素有:师生关系、教师态度、教师风格与学习风格的冲突和课堂活动的性质。[5]由于Oxford调查实验中给予学生的提示都与教师有关,所以其总结的造成去动机因素不够全面。Ushioda通过对20名爱尔兰法语学习者进行定性调查研究发现动机失去因素都是教学方法和学习环境等消极的外部因素,

这对“去动机”因素研究是有力的补充。[6](P213-244)Dornyei通过访谈50名学习英语或德语的匈牙利学生,归纳出造成动机失去的原因:包括与教师有关的教师、教材、教务管理因素;与学习者有关的自信心受损、对目标外语及目标语言国家的消极态度因素及外语学习的强制性、母语干扰等外部因素,其中与教师有关因素占到55%。[7]

国内有关学习动机研究主要集中在激发动机方面的研究,而对于学习者“去动机”化方面的研究较少。张哲对大学生的研究结果显示:受试动机减退主要与教师相关,其中直接与教师相关的因素占总比的40%,间接因素占总比的27%。[8](P23)梁良通过实验发现教学方法、教师素质和师生关系等教师有关因素对学习动机减退影响显著。[9]以上研究结果与国外相关研究结果显示:“去动机”现象普遍存在于外语学习者之中,并且教师因素对学习动机减退的影响最大,而对于学习者自身因素对动机减退影响的特点研究较少涉及。鉴于此,本研究将针对这方面进行调查研究,探索导致学习者去动机的外部及内部影响因素,并提出相应的缓解措施,降低去动机因素的影响,以便学习者取得更佳的学习效果。

二、研究设计

(一)研究目的

本研究试图在以往研究的基础上,结合大学英语学习者的实际状况,调查其在英语学习过程中的去动机化现象,以探索导致学习动机失去的影响因素,并提出针对性的缓解措施。

(二)研究对象

本研究选取常熟理工学院2011级113名非英语专业本科生为调查对象,其中大二55人,大三58人。

(三)研究方法

本研究主要采用访谈和问卷两种形式。先围绕以下问题进行访谈:(1)你认为自己在英语学习的过程中学习动机失去过吗?(2)请具体描述一下造成你的动机失去的主要因素是什么?归纳得出造成英语学习去动机的影响因素,设计问卷。

英语教师课堂上分发问卷并说明填写要求,强调问卷完全是为了研究之目的,与他们的英语成绩无关。共发出113份问卷表,收回110份。本问卷的记分方法采用5分制计分法,A(5分)到E(1分),得分越高,影响程度越深。收回后全部输入电脑,并采用社科统计软件SPSS13.0进行描述性统计。

(四)去动机影响因素情况

将本研究调查对象提供的去动机因素进行如下归类:学生有关因素:学习态度、学习策略、自信心缺失;教师有关因素:教师能力(含教师素质、教学方法、师生关系),教学风格(含教学态度、教师性格、教学材料);学习环境:课堂环境、语言环境、课程设置、教学设施。见表1:

表1 大学生去动机影响因素分析表

三、结果与讨论

(一)数据分析

由表1可知,与学生有关因素的对应题项的因子负荷值都很高,从0.641到0.821不等,说明学习者的内部因素包括学习态度、学习策略和自信心是造成学生动机衰退的主要因素。与教师有关的因素中,除了教师能力表现师生关系的第4题项的因子负荷值0.435低于0.500,其他题项的因子负荷值都高于0.500,说明与教师有关的直接因素包括教师能力和教师风格是造成学生动机衰退的主要外部因素。而学习环境因素中表现课堂环境、语言环境和课程设置的3个题项中有两项1和2的因子负荷值都超过了0.500,说明学习环境是造成动机衰退的主要外部因素。需要指出的是,学习环境与教师有间接关系。因此,表1中的数据表明,学习者的自身内部因素和与教师有关的外部因素共同影响学习动机,造成其衰退。那么,深入分析这些去动机因素就成了问题解决的关键。

(二)影响因素透析

基于以上调查结果,从内部因素和外部因素两方面来分析去动机影响因素。

1.内部因素

如表2,大部分学生认为自己之所以会出现学习动机减退,自身的学习态度起着关键作用,他们不喜欢英语这个科目,没有学习目标,认为自己将来又不从事英语相关的职业;认为布置的作业或考试测试题太难,造成他们被动甚至否定的学习态度,逐渐丧失学习英语的动机。另外,由于学习者中小学学习模式经历与大学差别太大,导致很多学习者面对众多学习策略,无所适从,探索未果,造成多次的学习失败,而失败的经历使他们在课堂上不敢回答问题、怕出错、怕开口说英语、怕丢脸等自信缺失,信心缺失容易使学习者产生自责自贬的心理状态,进而在一定程度上诱发其自责心理机制,导致学习者整体学习情感下降,造成动机减退、甚至丧失。[10](P280-289)

表2 大学生去动机内部影响因素比率分布

2.外部因素

表3 大学生去动机外部影响因素比率分布

如表3,大部分学生认为,教师能力不强,不能满足学生对教师素质、教学方法、师生关系,特别是对教师素质和教学方法的需求是造成学习动机的衰退。很多学生认为教师风格包括教学态度、教师性格和教学材料不能满足他们的需求导致学习动机减退。此外,学生还认为学习环境因素不能满足他们的需求也是导致学习动机衰退的主要原因。

由以上结果可知,学习者自身的因素和教师相关的外部因素共同作用造成学习动机的失去,因此,缓解去动机化的措施应该从降低学习者自身的内部因素和外部因素两方面入手。

(三)缓解去动机化的措施

大量研究认为,教师干预对学习者动机的影响在教学过程中起到相当重要的作用,因此,从以上调查分析的结果出发,结合大学英语教学实际,针对去动机化的主要影响因素提出如下的缓解措施。

1.降低去动机化内部影响因素的缓解措施

(1)通过多种手段,帮助大学生变消极态度为积极的学习态度

在教学实践中,教师要通过多种手段,尽力使学生转变消极态度为积极向上的英语学习态度。美国著名心理学家J.B.Carroll认为,在外语学习中,教学活动应以培养学生对外语的兴趣为出发点,激发起他们学习上的动力,注重学生的兴趣、体验、技能的培养,他们才能积极主动创造性地学习英语。[11]这种积极的学习态度有助于使学生持久地保持学习动机,有利于抑制缓解去动机化因素的影响。

(2)注重学习策略指导训练

在教学实践中,教师应通过访谈、问卷调查等方式了解学生的学习策略学习能力基本情况,并根据实际情况制定具体的指导训练计划。对于学习策略缺乏的学生,对其进行学习策略知识传授,学习策略使用方法指导,并帮助其制定循序渐进的训练计划,从而增强学习策略意识,掌握学习策略的使用方法,提高学习策略使用的效果。对于学习策略使用不当的学生,应根据其具体需求,指导其尝试多种学习策略的学习和训练,并对他们进行跟踪指导、评估,帮助他们选择适合自己的学习策略,根据他们学习策略使用的能力发展和效果对其进行有针对性的训练,及时修正不当的学习策略,以便抑制或降低去动机因素的影响。当然,在进行学习策略的指导训练时,教师应将各种学习策略的指导训练渗透在不同课堂教学活动中,因为“学习策略的指导是日常课堂教学中的一部分”[12](P166-172)。

(3)增强学生英语学习的信心

教师应对外语学习者进行适当的归因训练,使学习者能够根据正确的归因理论知识通过正确的归因方法得到自己需要的反馈信息,以便产生积极归因和学习情感,从而抑制因归因不当或归因偏差造成的学习动机减退。Ushioda曾提出过应用归因训练法减弱去动机化的策略。[6]在具体教学实践中,教师应通过观察、访谈的方式及时了解学生归因不当或归因偏差的情况,并及时给予指导和纠正,以便消除消极的归因,引导其进行积极归因。为了帮助学生形成积极归因,教师可通过改善教学活动设计,采用多种教学方法等手段为学生创设体验学习成功的机会,使其感受因学习环境、教材等外部因素和自身因素共同改善的成功,避免学生过于归咎不可变的影响因素,

增强学生的自信心,从而减弱因归因不当而造成的动机减退。

2.降低去动机化外部影响因素的缓解措施

(1)转变教师的角色,提高教学综合能力

由于教学能力是教师从事教学工作必须具备的特殊能力,是完成教学任务的前提保证。因此,为了提升教学能力,教师在教学过程中需扮演好自己的角色。[13](P57)根据最新的外语教学理念,教师在教学中的核心应扮演好辅助学习者学习的指导者和敦促者的主导角色,而不是传统教学方式的控制者和组织者。教师应注重对学生进行学习策略、学习目标及自主学习能力方面的培养和指导,并密切观察学生课堂活动中的表现,对于其进步给予鼓励和表扬,及时评价学生在教学活动中的学习表现及学习目标完成情况,对教学进行及时调整,以便抑制学生因学习进程过快、过慢或目标偏差导致的学习动机减退。

(2)改善教学风格

教学风格是指教师在教学实践中逐步形成的思维方式、行为习惯和精神风貌。[14]鉴于教师的教学风格对学习者的学习动机减退造成主要影响,教师应不断学习外语教学理论知识,树立新的、科学的、先进的教学理念,并在其指导下,改善自身的教学方法,教学技巧等,以激发学生参与课堂教学活动的积极性,降低动机减退。教师还应通过调查了解学生的具体学习风格状况,调整、改善自己的教学风格,形成“兼容型教学风格”,[15]以适应各种学生的各种学习风格,改善课堂学习环境,激发学生学习兴趣,使学生积极地参与到课堂教学活动中来,增强学习信心,以抑制因教学风格与学习风格的失配而导致学习者学习动机衰退。

(3)创设积极的课堂学习环境

英语教学者为学习者创造一个真诚、尊重和完全接纳的学习氛围十分必要。[16]因此,为了缓解学习者学习动机的减退,甚至消失,外语教师应在课堂教学中为英语学习者创设安全、积极的课堂环境,斯学习者之间建立良好的人际关系,从而保持最佳的学习状态;另外,课堂教学活动的设计应有助于师生和生生之间的交流、互动,并有利于学生之间的互助,构建一种师生相互支持和关爱的和谐课堂氛围,从而抑制学生去动机影响因素的诱发。

在英语学习的过程中,大学生普遍存在着去动机化现象,而动机消退会严重影响其学习成效。本研究通过问卷调查发现动机削弱主要与学习者自身的内部因素包括学习态度、学习策略和自信心缺乏及教师能力、教学风格和学习环境的外部因素有关。因此要降低其对学习者学习的负面影响,教师应针对学习者动机失去的主要影响因素,采取有效地缓解措施,降低去动机因素的影响,以便学习者取得更佳的学习效果。

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