四步教学法在 《概论》课教学中的应用及效果

谢丽华

(福建师范大学福清分校经济法律系,福建 福清350300)

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校学生必修的思想政治理论核心课程。[1]同时又是思想政治理论课05方案的核心课程,是高校思想政治理论新课程方案中所占学分最高一门课程,具有特殊而重要的功能,将在大学生思想政治理论教育中发挥特别重要的作用。但这门课教学难度较大,因为这门课的有些内容学生中学有学过,有些内容跟中国近现代史概要有相识的地方,这就要求讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)的教师,应当认真研究应该如何上好这门课?笔者2009年参加“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论教学实效性研究”教改项目研究,以科学发展观为指导,认真研究如何搞好这门课的教学问题。其中有一种方法效果特别好,那就是对一些理论性较强或内容是学生比较熟悉的章节,在要求学生预习的基础上,采用 “设问一自学一讨论一总结” 四步教学法。[2]使学生通过自学对理论性较强的章节进一步理解、消化,对比较熟悉的章节通过讨论的方式提升学生的学习兴趣。

一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课四步教学法的基本做法

搞好思想政治理论课教改;首先要抓住教改的前提问题,即为什么的问题;其次要分清重点问题,即怎么改的问题;最后,要综合教改的多种问题因素,善于抓住教改的关键问题。[3]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学方法要怎么改?具体就是对一些理论性较强或内容是学生比较熟悉的章节,分成以下四个环节进行教学。

(一)教师设置问题

对一些理论性较强或内容是学生比较熟悉的章节,教师在备课时设成若干问题,可以将本章重点和难点部分或理论性比较强的部分以及学生比较熟悉的容易引起讨论的预先写出来,设置启发性的“自学提要”是不容忽视的。上课后首先向学生介绍清楚本章课要完成的学习任务,以及本次课的教学方式,然后展示已准备好的问题,并进行必要的提示,为下一步学生自学指出了重点。

1.掌握基础知识层面的设问

知识层面的设问主要用于提醒学生记住教材的有关内容,记住学习过的知识要点并领会了其中的内涵。比如,第六章,社会主义初级阶段理论,可以设置这么几个设问:(1)社会主义初级阶段的含义是什么?(2)社会主义初级阶段主要矛盾、基本路线、基本纲领是什么?(3)党的十七大对全面建设小康社会奋斗目标提出了哪些新要求?(4)社会主义初级阶段的发展战略是什么?第十二章,祖国完全统一的构想,可以设置这么几个设问:(1)“一国两制”构想是如何形成和发展的?(2)“一国两制”的基本内容是什么?这些问题是紧扣教材教学内容进行的设问,简单明了,属于知识层面的设问,学生掌握了这些问题就基本掌握了教材内容,况且这些设问一般都能在教材中找到答案,所以我们在教学中往往要求学生带着应用知识层面的设问去浏览教材并自行寻找答案以开发学生思维和自主学习能力。

2.提高应用能力层面的设问

提高应用能力层面的设问主要指导学生用已学知识去思考问题和解决问题。应用能力层面的设问主要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。一般提高应用能力层面的设问的题目都是跟教材内容相关的,要么是学生喜闻乐见的社会问题,要么是教材的重点难点问题,要么是有争议的热点问题,比如:第一章可以设置讨论题:问世间谁是英雄?第三章:新民主主义革命成功的秘诀在哪里?第四章:如何评价毛泽东时期的社会主义改造?第五章、如何理解社会主义本质中的消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕?第七章:如何看待中国的改革开放?改革开放取得那些成绩?有什么不足之处?第八章:如何看待收入分配拉大的现象?农村发展的现状与前景展望。第九章:如何看待社会中存在的腐败现象?第十二章:为什么“一国两制”最早是用来解决台湾问题的,而为什么现实是香港和澳门问题先解决,而台湾问题至今还没解决?等等讨论题,创设积极课堂情境。应用能力层面的设问多是要求学生充分运用所学知识去思考和解决现实中存在的实际问题,这类设问往往在教材中难以找到现成的答案,需要学生运用所学知识综合考虑才能圆满解答。

3.水平评价检测层面的设问

水平检测评价层面的设问是阶段性学习成果的评价,它的设问往往是提供一定的情节,学生需要通过故事情节分析其包含的知识结构,弄清人与事物之间的关系及前因后果,将所学知识用一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系并要求学生能用自己的见解与观点加以回答。比如:第三章:在新民主主义革命时期,只有当民族资产阶级拥护革命时,才要保护民族资本主义吗?为什么?第六章:社会主义初级阶段与新民主主义社会在社会性质上是一样的?第七章:改革开放是一场革命,它是一个阶级推翻另一个阶级意义上的革命,是推翻社会基本制度建立新的社会基本制度的革命吗?为什么?第八章:公有制是实行按劳分配的前提,所以,公有制企业职工的收入是按劳分配的收入?对吗?等等问题,教师备课时需要精心设计,既要体现书中的重点,又会激发学生的讨论兴趣,既要切中要害,又不直来直去,既是学生要回答的,又是学生能回答的。

(二)学生自主学习

让学生针对所提问题,自主地学习有关书本的内容,使课堂自学有针对性,克服了漫无目的学习,学生围绕问题去寻找答案,以增强读书的自觉性。

学生自学就是学生在设问或教学提纲的引领下,自主、有序地进行自主学习。学生自学主要是通过学生独立自学落实课本上的基础知识,只有基础知识巩固了,才能进行拓展训练和能力提升。所以,如果学生自学落实不到位,接下去的学习就成了空中楼阁,既影响学生基础知识的掌握,也影响课堂讨论课的效果。为保证学生自学的效果,我们制定了学生自学的程序和要求。(1)在所设问题的引领下,以课本为主进行自主学习,对自己的疑难和困惑进行标注,作为课堂交流的重点内容。(2)在限定的时间内完成学习任务。(3)学习环境要安静,强调此过程的独立自学、独立思考。阅读过程中,老师要密切关注学生的阅读状态,对个性问题进行个别指导,对共性问题给予及时点拨,以确保高质高效进行自学阅读。

(三)课堂充分讨论

学生自学后让学生围绕着问题思考数分钟,可前后也可左右适当交流,教师需进行必要的引导,以避免讨论内容的分散度。在课堂讨论中,学生对于教师提出的题目在自学教材的基础上,结合一定的现实资料和历史事实进行分析、综合、归纳、推理等思维活动,才能得出结论。这样既激发了学生的研究兴趣,又培养了学生的逻辑思维能力,养成独立思考的习惯。同时,讨论还要求学生发表自己的看法,甚至于他人的不同意见展开争论,要摆出事实和依据,有效地说服别人,这就要求学生要组织发言材料,要有针对性的讨论,发现学生如果不着边际、海阔天空的轮侃大山,教师要及时喊停,要求学生用有理有据的语言加以表述,这在一定程度上促进了学生语言表达能力的发展。课堂讨论可以说是培养学生组织能力、表达能力、分析和解决问题能力的一种综合训练。

(四)知识及时总结

经过充分的讨论后,使学生基本上明白上面所提问题的相关知识,对学生讨论过程中分析不够透的知识点再进行必要的讲授,最后做简要的总结,也可指导学生自己归纳总结。(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价,逐渐规范学习程序。(2)对一些基础知识可在本节课再进行最后的检测。(3)要对学生讨论、分析不充分的内容要进行补充、完善,要求老师要展开精讲,作为链接课堂内外的过渡。(4)如下一节有课堂讨论任务,要特别跟学生交待明白,以此激发学生主动学习的积极性,引导学生的学习从课内走向课外。

二、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课四步教学法的教学效果

四步教学法可以使学生通过课中的自学和讨论,使学生能够自我学习并听取各种观点,对理论有深度的知识点能够进一步拨开云雾,领会贯通。

(一)避免了教师的反复讲授,激发学生的学习兴趣

四步教学法通过四个步骤做好课堂任务设计,创设积极课堂情境,合理利用学时。四步教学法通过改善教学方法,即让学生参与教学过程,培养学生的问题意识,以促进互动效果,增强教学的吸引力、遵循从现象到理论的教学路径,改变原来讲授法的局限性,在运用时能唤起学生的注意和兴趣,又能启发学生的思维和想像,使教学不至于枯燥无味,不易形成填鸭式的教学,学生的学习就会积极主动,学得轻松而有成效。由于变教师的单纯讲授为教师的设问、总结,学生读书讨论,使同学们不得不读书、去思考,学生在学习过程中遇到的问题,如在老师的启发下,由他们自己求得答案,学习的积极性就高,兴趣也就浓。许多同学由开始的不习惯变得爱读书,由不善言谈变得喜欢表现自己。知识要互补,思想要共振,讨论也是很重要的,它既可以活跃课堂气氛,又可使学生信息得到交流,思维得到调整。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会,它需要学生用清晰的语言阐明自己的论点,在很多场合还必须即兴发挥,利用讨论环节,培养学生的自学兴趣。

(二)形成主动、合作、探究的学习方式,增大了课堂信息量

四步教学法通过四个步骤使同学之间、师生之间相互支持、配合,特别是面对面的交流探讨,培养集思广益的技能,使教师和学生全员互动合作。在当今社会中,许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能倾听别人的意见,能对别人的意见做出评价,并能通过集思广益形成自己的观点,促进互动,使课程内容 “繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的能够通过带问题的自学讨论变得简单化。特别在讨论中大学生信息量大,他们会把所了解当今的情况以及以前的情况,所了解我国经济建设过程中的闪光点和当前社会上存在的不足之处,所了解我们党的政治主张以及有别于这种政治主张的其他社会思潮,所了解祖国发展的美好前景以及在全球化背景下面临的严峻挑战,结合书本知识,通过自己的语言,有筛选的进行发言,使学生的头脑中汇集了很多课堂上得到的信息,使学生的思想显得空前活跃。四步教学法可以在有限的时间内是学生听取多人的信息,交流了多份的思想成果,提高了课堂教学的效果。除此之外,在学生头脑中还会产生许多一时无法解决的问题,这可以通过四步教学法,在班上请教老师和同学得到解决,有利于形成互帮互助的学习氛围,为学习专业知识和专业课奠定了良好的基础。

(三)培养学生批判性思维能力和创新能力

不好的教学奉送真理,好的教学则是引导学生探究发现真理。[4]“四步教学法” 围绕同一个问题展开讨论,迫使学生不得不学会基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见,同时学会从不同的角度考虑问题,培养学生大胆 “挑剔”,乐于争议的精神,使学生拥有批判性思维。通过小组或班级讨论进行的,使学生能够创新知识、创新意向、创新能力,使学生养成批判性思维的习惯和气质,有效地提高学生的批判性思维能力,从而提高学生的思维素质乃至整体素质。这就要在教学过程中充分尊重与发挥学生的主体性的作用,通过四步教学法,引导学生探究发现真理,变被动接受知识为主动寻求知识,主动发展,激发出学生的内在学习动机,成为学习的主人,使学生对所学知识掌握的比较牢固,提高学生的思维素质与整体素质,同时使学生适应知识经济时代的需要,推动知识经济社会的发展。

(四)促进师生间相互交流,建立新型师生关系

良好的师生关系有助于双方的感情交流,能够使师生关系融洽,不至于产生隔阂的现象,其结果大大提高了教学质量。在课堂中开展 “四步教学法”教学,可以避免教师单调、枯燥地讲解知识,利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换,促进师生间互相尊重、互相交流思想和感情,有利于新型师生关系的建立。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生围绕话题,常常自觉或不自觉地流露思想感情,渗透其人生观、价值观。老师也会受到感染,觉得自己年轻了很多,工作起来心情愉快,教师会更加努力,并从工作中体会到一种特殊的幸福。教师在讨论过程中,用和悦的语言鼓励学生,允许学生在学习中出错,使学生体验到教师的关注,这种期待会产生巨大的情感效应,增强学生的自信心,体会到老师对自己的关心和爱护,因而能愉快的接受。师生之间相互交流,课堂互动强,气氛融洽,师生关系和谐。师生双方的主动性都强,师生之间共同参与教学活动,应该说课堂之内,师生之间的互动是促进师生间相互交流,建立新型师生关系的最佳时机。

三、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课四步教学法的几点体会

(一)讲究设问的艺术,设问必须以落实教学目的、完成教学任务为宗旨

教师所提的问题要与时俱进,要根据社会的热点问题和焦点问题设计,并要充分注意其教学的目的,要体现 《概论》课的思想性和政治性,既要使学生在学习中提高各方面的能力,又要使学生在学习中受到思想政治教育,也就是说所设的问题既要考虑提高学生的思维能力,又要考虑提高学生的政治理论素质。

1.针对掌握基础知识层面的设问,我们应该注意突出教学目标、突出教学重点,这就要求我们教师在深入钻研教材的同时要明确提问的目标,讲究提问的艺术,设问必须以落实教学目的、完成教学任务为宗旨,所以设问时要考虑从引导学生思维趋向于教学目标的角度着手,问题的设置要有新颖性和启发性,能引发学生的兴趣和注意力、激发学生积极思考,有利于教学目的的实现。同时设问要有一定的梯度,应符合学生认知特点和思维规律,设问采用一定的梯度容易分散教学的难点,把难点分散成几个较易理解的问题依次提出,由浅入深、由易到难逐一解决,步步推进,层层深入。有梯度的设问必须事先精心设计才有可能紧紧抓住教材的关键,于重点和难点处设问,才能集中精力突出重点突破难点,既能解决学生遇到的困惑问题又不容易产生畏难情绪,易于提高教育教学效果。

2.学习的目的在于应用,针对提高能力层面的设问,我们要注意设问的深度和广度,只有深度和广度适当的问题才能引发学生积极探索的兴趣,才能达到不断提高学生的能力的目的。设问要根据学生学习的实际情况来掌握,设问难度偏高,内容过于复杂会抑制学生的思维甚至挫伤学生的学习信心,而设问难度偏低,内容过于简单,学生思维活跃不起来,不容易激发学生的求知欲望,学生学习的主动性得不到淋漓尽致的发挥。

3.针对水平评价检测设问,我们既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接,要有纵向的分析也要有横向的比较。因此水平检测设问的问题一般有比较大的跨度,需要学生进行深入地思考并用自己的语言和观点加以分析和解答,所以这类设问一般需要为学生提供必要的情境和素材,让学生通过阅读和观察,理解其中的内涵,从而准确的选择答题的切入点。

(二)自学要有目的性,读书是为了寻找解决问题依据

自学能力,可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。因为一个人博学广闻,知识丰富,大量的是靠自学得来的,这是无可厚非的。课堂自学质量的高低,会直接影响到课堂讨论的效果,所以自学时必须要有目的性,关键的段落要做记号,为讨论和发言做好准备。由于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课理论性较强,仅仅依靠老师的讲授学生会觉得老师在唱高调,最好让学生自学,使他们能自己独立学习、独立思考,并让他们来分析这些理论背后的现实问题;摆脱“阅读浪费时间”等误区,课堂上安排学生阅读要有明确的阅读提示和时间要求,从而培养学生的时间观念和进取意识。应让学生带着问题读书,才能学有所成,应从强化阅读教材入手,能提出并设法解决问题,在教学中要培养学生独立思考,分析问题和解决问题的能力,就必须从指导学生阅读教材做起,教就是引导学生怎样读书,怎样思考分析问题。所以在加强引导学生自学的同时,教师也必须强调,有些重要的内容要动手画起来,要带问题读书,才能始终保持读书的兴趣,带着问题读书,才能做到读书不迷失方向。

(三)讨论不要冷场,讨论是讲好一节课的关键

讨论热烈与否会影响到教学效果的普遍性,教师要掌握恰当讨论时机、营造和谐的讨论氛围,把握正确讨论方向、避免出现冷场。要让学生大家都参与,鼓励学生大胆发言,积极发言,各抒己见,尤其要鼓励学习较差或胆子较小的同学发言。要根据教学的具体目的,教学内容的特点,学生的特点和知识水平来确定什么内容、什么时候让学生讨论,避免为了烘托课堂气氛而刻意制造不必要的讨论。另外,讨论的组织形式一定要选择适当。讨论是为了发挥集体的智慧达到解决个人智慧不能解决的问题的目的。讨论是在老师的指导或参与下,围绕某个或几个中心论题开展讨论,各抒己见,相互交流,相互启发,相互学习,通过信息的多向交流而获取知识、解决问题的一种教学方法。这对教师提出了更高的要求,要求老师的课堂驾驭能力要强,应变能力要强。比如,在讨论过程中,学生可能会向教师提问,教师应不应立即给予回答?发现学生在讨论时离题,要不要立即把他们引导到正题上来?讨论开始后如遇到冷场的局面,教师应怎样启发学生以打破冷场的局面?这些都可能在讨论课堂上出现,教师必须灵活机智地处理这些问题,不要简单了事。

(四)总结要科学,总结科学与否是讲好一节课的最后保障

总结可由教师来做,也可由学生来做,还可师生共同来做。回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与 “失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣,及时了解学生学习的反馈信息,这样既可以起到备忘录的作用,又能提高自己的教学水平,是一举两得的好事情。对学生讨论过程中出现的疑难问题或争论的问题,教师要阐明自己的看法,要实事求是地指出讨论优缺点,恰当地评价讨论的进展情况。

对某些有争论的问题,学生一时想不通,允许其保留自己的看法,不要强求学生接受。有时为了鼓励学生探求知识,发现真理,发展他们的创造性才能和主动精神,对有些讨论题也可以不作任何结论,而是把它留给学生以后继续探讨。教师在总结过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验;更主要的是胸怀与个性的袒露,思想与情感的交融,文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想在总结时进一步阐述,才能震撼学生的心灵,唤起学生的求知欲望和想像力,使教学活动充满理性和激性,有利于增强学生记忆,可提高学生的学习兴趣,起到画龙点睛的作用。

总之,我在教学中采用“设问一读书一讨论一总结”四步教学法,比较好地解决了理论课学生的重要性与学生不重视性的矛盾。对一些理论性较强且耗时较多的内容,在要求学生预习的基础上,采用“设问一自学一讨论一总结”四步教学法,收了满意的教学效果。

[1]杨 军,肖辉.社会主义核心价值体系与 “概论”课融合的教学路径探析 [J].湖南科技学院学报,2011,(7):85-88.

[2]吴英炳.“四步教学法”训练方式 [J].怀化师专学报,1993,(1):122-123.

[3]向红.高校思想政治理论课教改三论[J].怀化学院学报,2008,(7):89-90.

[4]张先华.遮蔽知识,引导学生探究发现真理[J].绵阳师范学院学报,2007,(10):118-122.