美声演唱教学之意大利语音课程

涂 茜

(湖南师范大学音乐学院,湖南长沙410012)

一、绪论

美声唱法之美声一词来自意大利文Bel canto,意思是美好的歌唱。[1](P8)由于一大批意大利作曲家如:罗西尼、唐尼采蒂、贝利尼、普契尼、威尔第等人在歌剧艺术上所取得的巨大成就,使意大利语几乎成为了美声唱法的世界语。

从历史源流来看,美声唱法在很大程度上是以意大利语音为基础、根据其发音特点而发展起来的。意大利语音本身的发音特点较为有利于美声的发声——其语音清晰,音序均匀而有节奏;而且意大利语中几乎所有的词都是以元音结尾的,单词再长,音节再多,最后一个元音也必须与所有元音一样清楚而不含糊的发出来,因此每个发音都平正而浑厚;正由于具备这些“先天”的优势,意大利语被认为是歌唱的语言。同时流传至今的古典歌曲及歌剧咏叹调很多都为意大利语歌词,因此,准确的意大利语音发音是学习美声唱法的基础。

目前国内师范院校中,正确掌握意大利语音发音的声乐教师较少,很多人只是通过CD或磁带模仿发音,这样根本谈不上根据语音的发音特点对美声唱法的演唱及教学进行科学的研究,由于对美声唱法的母语——意大利语语音不了解,很难真正做到洋为中用,导致用美声演唱中国歌曲时土不土、洋不洋;而演唱意大利语歌曲时,则更是不知所云。2002年,美国著名钢琴演奏家及声乐指导、美国国际声乐艺术协会发起人之一大卫·查普曼在为我国已颇有造诣的国家一、二级演员进行为期三周的艺术指导时中肯地指出,虽然很多人不仅唱功好,乐感和领悟力也很出众,但是美声音乐毕竟发源于欧洲,国际上通行以意大利文、法文或德文演唱,很多中国歌唱家做不到发音纯正,演唱的语感不自然,这样无法在国际间进行正常的交流。语言不通,已成为中国美声音乐登陆国际舞台的最大瓶颈。

近十余年,随着与国际间交流的大大增强,国内美声唱法取得了巨大的发展,对美声唱法也有了更科学的认识;同时美声教育界普遍意识到了学习意大利语音的重要性,这一点在很多音乐院校及高师音乐专业的教学计划及课程设置上都得到了体现。

二、国内意大利语音课程设置

据笔者调查,国内各音乐学院都已对声歌系学生开设意大利语音必修课,部分音乐学院还开设了德语、法语语音的选修课;在师范类音乐专业的声乐教学中也一般开设了意大利语音选修课 (一般在大学的一年一期开设)。因此,关于意大利语音课的开设问题基本上已经形成了共识,这对于我国的美声教育来说是一件令人欣慰的好事。但是课程的开设是否代表在教学中意大利语的语音问题得到了很好的解决呢?要回答这个问题,我们需要结合国内声乐教学的实际情况对美声教育中的意大利语语音作为一种理想化的模式,当然是应该要求学生从发音、词义、语法、阅读、听力、口语等多方面真正掌握意大利语。笔者有不少学生及朋友在非意大利语语系国家留学,学习美声艺术,例如奥地利的萨尔茨堡音乐学院、法国的国立音乐学院、美国的朱莉亚音乐学院等,这些世界著名音乐学院无一不是要求其声乐学习者在真正意义上掌握意大利语。因为只有这样,才能在具有准确的发音、自然的语感的基础上完美的真正理解语意以及乐曲的内涵与文化背景。但是在国内,由于外语语言的基础相对较差,加上中国高校的外语教育尚存在偏颇,英语无一例外地被列为必修课,而其他语种相差甚远,因此目前国内在教与学两方面都还很难做到这样完美式的教学。

在目前的形势下,我们声乐教育工作者能为美声的学习者做些什么呢?

一门课程的设置,首先必须有明确的教学目的。学习意大利语或意大利语音,是为了更好的掌握美声的演唱方法以及完美的表现意大利语的歌曲艺术。要获得意大利语歌曲的完美艺术表现力,其最基本的条件是准确的发音,在此基础上力求有尽可能自然的语感,这就是我们经常说到的形似。而神似则首先依赖于对歌词词义的深入领会,在现阶段我们只能采取学习前人已经翻译好的中文歌词来领会其意境的方式。虽然这对歌曲的演唱会产生一定的负面影响,但如果演唱者自己能花些时间去翻翻意大利语、汉语的双语字典的话,可以把这种负面影响降低至最小。

另一方面,声乐演唱中的意大利语语音学习,毕竟不同于普通的口语语音学习,其目的性更强——主要是为了声乐演唱而服务。因此,还需要在教学中对如何把普通的口语发音转换为美声的演唱发音(为了方便演唱,发音位置可能会与平常的口语发音有些细微的差别)对学生进行讲解示范,这样才真正有利于学生较好的学习与掌握美声唱法。

作为中国人,我们需要把美声唱法用于中国歌曲的演唱,教师有责任对中、意两种语言的发音特点进行比较,并通过示范讲解,使学生明白中、意两种语言在演唱时发音位置的差别及变化规律,真正做到洋为中用,使美声唱法能完美的运用于中国歌曲的演唱之中。

从以上的论述,我们可以为意大利语音课程的教学目的做以下的设定:

1.熟练掌握意大利语音的准确发音

2.形成较为自然的意大利语语感。

3.掌握美声唱法的基本理论知识。

4.掌握演唱意大利语时发音的一般规律。

5.了解中、意两种语言在演唱时发音位置的差别及变化规律。

参照此教学目的,我们可以对意大利语音课程的基本教学内容做以下的安排:

1.语音部分:包括元音、半元音和辅音的认识、各种书写体、发音位置及其正确发音;单词的发音。

2.语感训练:一般语句的朗读,带感情色彩的歌词朗诵,同时参照优秀的录音版本(最好是教师进行范唱,这样教师可以详细讲解,学生较容易领会,也可以请高年级的学生演唱,教师现场指导),感受意大利语语感。良好的语感需要长时间的熏染,应重点练习此部分内容。

3.讲解美声唱法的基本理论知识,教师加以示范。

4.意大利语音演唱实践:教师需要示范讲解演唱意大利语时发音的一般规律(例如Leagato时各元音发音位置的调整),使学生清楚正确的演唱发音位置,并用于演唱实践。

5.对中、意两种语言的发音特点进行比较,并通过教师示范讲解,使学生了解中、意两种语言在演唱时发音位置的差别及变化规律。

意大利语音课程开设时间:大学一年级第一学期,共18x2=36课时。

三、意大利语音课程建设

1.教材:国内目前已经有出版的意大利语音VCD并附书的影音教材,但此类教材主要是偏向于普通的口语发音,不能满足于意大利语音课程的教学内容与教学目的,可以作为辅助教材使用;希望能有符合以上教学内容与教学目的的优秀意大利语音教材尽早面市,笔者也正在编写此教材。

2.师资:笔者所设想的教学目的与教学内容对教师提出了较高的要求,教师本人必须对意大利语音及美声演唱两方面都具有较高的造诣。这是国内意大利语音教学的最薄弱环节。目前,无论是音乐学院(包括中央音乐学院、上海音乐学院等名校)还是高师的音乐系,担任意大利语音课程教学的教师基本上都是从事意大利语语言工作的教师,而不是声乐教师,这是一个奇怪的现象教师能指出学生语音发音的错误,而一旦学生在演唱时发音需要调整时语音教师却无法对学生提供有益的建议与帮助。形成此现象的原因主要是以下两个因素:一是国内确实缺乏符合笔者所要求的意大利语音专业教师,二是一些具备此能力的教师又不愿意上意大利语音课,因为意大利语音课是大课,上课较辛苦,而且还无法像个别课那样明显的体现教学成果。这当然也从侧面反映出了意大利语音教师的地位问题,没有得到应有的重视。

如何解决师资问题?笔者认为可以从两方面进行:一是从领导到学生都真正了解意大利语音课的重要性,在声乐汇报或考试时由意大利语音课教师对意大利语歌曲的演唱在语言上严格把关,并按较高的分数比例记入成绩,日常的演出对意大利语歌曲的演唱必须通过语音课教师的审核,采取诸如此类的措施可望提高教师任教语音课的积极性,与此同时,动员有能力的教师亲自执教,这样,短期内可以稍稍缓解意大利语音课的师资问题。

另一方面需从长计议,每所学校可以选择一两位优秀的声乐教师,鼓励他们去进行专业的意大利语语言(不仅仅是语音)学习,几年后可以使意大利语音课师资问题得到彻底的解决。

3.硬件设施:意大利语音课需要有较好的多媒体教室,当然如果有专门的多媒体语音教室则上课效果会更好。目前国内多媒体教室的建设大都已经完成或正在进行,因此意大利语音课的硬件设施对多数学校来说已经具备,因此不再多说。

笔者因为任教意大利语音课多年,颇有感触,仅以此文抛砖引玉,希望能为我国美声教育事业的繁荣尽上微薄之力。

[1]沈 湘.沈湘教学艺术 [M].上海:上海音乐出版社,1998.