图片情境创设在羽毛球教学中应用研究

2012-10-16孟海江许皖俪

赤峰学院学报·自然科学版 2012年8期

关键词：羽毛球创设动作

孟海江，许皖俪

（安庆师范学院体育学院，安徽安庆 246011）

图片情境创设在羽毛球教学中应用研究

孟海江，许皖俪

（安庆师范学院体育学院，安徽安庆 246011）

运用实验、数理统计等方法，对80名羽毛球初学者进行羽毛球图片情境创设教学模式的实验研究.旨在探讨图片情境创设教学模式对羽毛球初学者发球准确性、动作技评、体育学习兴趣水平的影响，并借以验证图片情境创设教学模式的教学效果.结果表明，图片情境创设教学模式能有效提高羽毛球初学者的学习效率；图片情境创设教学模式能有效提高学生体育学习的积极兴趣水平和学生自主与探究学习的能力.

图片；情境创设；羽毛球；教学

1 前言

在当前的体育教学中，单一地依靠传统的讲解示范教学方法已不能满足于学生学习的要求，因此，体育教学的改革与教学方法的革新已迫在眉睫.一些学者为了在体育教学中提高教师教学的效率和学生学习的效果，分别提出了合作学习、探究学习、自主学习等多种学习方法，都取得了良好的效果，并得到了广泛的推广与应用[1,2].基于教学改革，一些教师尝试把优秀运动员的标准动作制作成教学情境片段，以供学生观察模仿学习，借以提高教学效果，但这只是一些教学实践尝试，这种情境教学方法是否有效，还需要我们通过实验研究进一步验证.因此，本研究选取羽毛球初学者做为研究对象，通过实验验证图片情境教学对羽毛球教学效果的影响.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选取大学羽毛球选项课学生80名，随机分入实验组和对照组，每组各40名.所有受试均是自愿参加本实验的羽毛球初学者，身体健康，右利手握拍.

2.2 研究方法

2.2.1 实验任务

实验任务为正手发后场高远球.使用图片将正手发后场高远球4个分解动作呈现在1.5m×0.5m的展板上，要求受试侧身面对展板，模仿学习展板上4个技术动作，并记住展板上的动作要领.分解动作学习：模仿学习图片上分解动作，录音机播放1、2、3、4动作口令，受试按口令完成每一个动作环节，每个动作环节之间的时间间隔为3秒.完整动作学习：录音机播放1、2口令，1是准备姿势，2是连贯完成后面一系列动作.有球练习：受试采用之前学习的正手发后场高远球规范动作，将球发至后场区域，球进入目标区域越多代表发球准确性越高.

2.2.2 实验材料

图片情境材料是由展板呈现出正手发后场高远球的4个分解动作彩色图片，它们分别是准备姿势、引拍、挥拍击球、随势动作.图片情境创设是由3名羽毛球教师共同讨论设计，并从电脑上截取世界优秀羽毛球运动员标准动作编辑制作而成.语音播放材料是由录音机每隔3秒播放的1、2、3、4或1、2的动作口令，该动作口令是由一位普通话标准男生的播报录制而成.

2.2.3 实验程序

实验时间为2011年9月，对照组和实验组均进行10学时学习，每天2个学时，每个学时为45min.

实验前准备阶段.首先主试向受试介绍实验时间和实验要求，随后进行准备活动、握拍教学和训练.学习课时为2学时.

正式实验阶段.两组受试接受正手发后场高远球学习，对照组按照传统讲解-示范-学生练习的教学方法进行学习，实验组采用图片情境创设教学法进行学习.在准备活动和复习正手握拍动作之后，主试宣布学习指导语.实验过程中，同学们模仿学习展板上标准的正手发后场高远球动作，并不时把自己动作和展板规范动作进行比较，不断改正自己动作，努力达到规范动作要求.有球练习时，展板依然摆在学生能看到的地方，时刻提醒学生按照规范动作进行学习.学习总课时为8学时，前2学时进行发球动作学习，后6学时进行有球练习.每次训练课前10分钟进行无球的完整动作复习，以提高动作规范性和稳定性.

正手发后场高远球测试阶段.正式考试前，采用体育学习兴趣水平评价量表对学生学习兴趣进行调查.考试内容为发球准确性、动作技评.

2.2.4 评价指标

发球准确性：在右半场区域内划平行于端线的两条线，且垂直于中线和边线，第一条线距离双打后发球线72cm，第二条线距离双打后发球线144cm.受试站在对面右半场前发球线后，用正手发高远球把球发到后场区域，球落在后场区域得3分，球落在第一条线、双打后发球线、边线、中线构成的长方形区域内得2分，球落在第一条线、第二条线、边线、中线构成的长方形区域内得1分，计算1分钟内发入这些区域球的个数用予评判发球准确性.

动作技评：以羽毛球选项课教学大纲评分标准为依据，由3名主试对受试发球动作进行技术评定，3者的平均分作为动作技评分.技评总分为100分，动作完整性为80分，动作协调连贯性为20分.

体育学习兴趣水平评价量表由汪晓赞编写.该问卷具有较高信效度.

2.2.5 数据处理

所有实验数据均采用Spss17.0 for Windows统计软件包进行分析处理，并以P＜0.05作为差异显著性水平.

3 研究结果与分析

3.1 两组被试发球准确性和动作技评比较结果与分析

采用单因素方差分析，对两组被试实验后的测试成绩进行比较（表1）.结果显示，两组被试在发球准确性、动作技评上均存在显著性差异﹝P＜0.05﹞，实验组发球准确性、动作技评得分均高于对照组.说明图片情境创设教学模式能有效提高羽毛球初学者的学习效率.

研究认为，人类大脑图像记忆的容量大于声像记忆[3].因为图片记忆更加形象、生动直观，能让学生处理信息上更加形象，便于对动作知识记忆.本研究结果也验证了以上观点，传统讲解示范练习教学不便于学生的动作记忆，而图片情境片段有利于提高学生动作记忆水平和形成正确的动作表象.

利用先进信息技术创造生动的教学信息环境，可以极大提高学生的学习质量和效率[4].本研究中采用图片情境教学形式将教学活动中知识信息转换成符合学生多种感官接收特点的内容和信息，从视觉、听觉等方面加大了对学生的刺激，使一些抽象难懂的知识变得形象而直观、易于接受，不仅增加了学生学习的信息量，而且还行之有效地传达了教学信息.

表1 本研究两组被试实验后动作准确性和动作技评单因素方差分析一览表

3.2 两组被试体育学习兴趣水平比较结果与分析

为了了解被试在图片情境创设教学模式下的体育学习兴趣水平，对对照组和实验组所有被试测试前进行问卷调查（表2）.结果表明，两组被试在体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、自主与探究学习等3个维度上得分均存在显著性差异，实验组在以上3个维度得分均高于对照组，而两组被试在运动参与程度和对体育的关注这2个维度上得分不存在差异性.这一结果说明，图片情境创设教学模式能有效提高学生体育学习的积极兴趣水平和学生自主与探究学习的能力.在本实验中，主试把正手发高远球的知识信息综合处理制成图片情境片段，创造出一个图文并茂、教学内容形象美观、有形有色的教学环境，极大地吸引了学生的注意力，

表2 本研究两组被试实验后体育学习兴趣水平评价一览表

让学生更易于接受，更感兴趣，更愿意去探索，并在动作学习中产生快乐的情绪.产生乐学情绪中，让学生在能力上有所提高，在情感上得到满足.同时，学生在观察和反馈学习过程中，自己不断有新的感悟，交流学习中能得到大家的肯定，情感上也得到极大地满足.如果教学中教师能给予学生足够的想象时间和空间，他们在图片情境创设教学模式中的发现往往更出乎于教师的意料.