构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路

廖勇胜

（湖南文理学院 体育科学学院，湖南 常德 415000）

构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路

廖勇胜

（湖南文理学院 体育科学学院，湖南 常德 415000）

为完善高校体育教育专业课程评价体系，使评价能充分发挥本身的各种功能，适应未来社会对体育人才提出的要求，设想新构建了一套比较公平公正的、能全面评价体育教育专业学生学业发展的课程评价体系.

高校；体育教育；评价体系

教育计划中的任何课程都是基于教育目标的实现而设置的，那么课程教育的目标是否实现则需要通过评价才能够得到证实.因此，无论教育观念发生怎么的变化，无论实施怎样的课程改革，评价都是必需的，体育课程当然不能例外.体育教育课程评价可借鉴普通高校课程评价理论和方法，但是对体育课程评价时应注重体育教育专业的特点.

1 课程评价概述

课程是教育系统的核心内容，也是学校教育工作的核心内容.评价是指价值判断的过程，是揭示人、自然、社会的价值过程，是构建价值世界的认识活动.课程评价是教育评价的一部分，主要是对教学内容和范围进行评价，即开设各门课程的必要性、可行性及效益性评价等.课程评价是课程建设中的一个十分重要的领域，只有系统、科学的课程评价才会使课程设计更规范合理，决策更科学易行，实施更富有成效.课程评价是以一定方法、途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程.课程评价涉及许多方面，包括评价主体的目的、评价的过程与方法，有关课程的未来发展变化的影响等[1].

2 体育教育课程评价原则

普通高校课程评价对体育教育课程评价的定义是：根据体育教育自身的特点，以科学方式、方法和途径，对体育教育课程的方案、内容、活动及其社会效果等相关问题的价值或特点做出判断的实践活动.它包含两个方面，一是对体育教育专业学生学习结果的评价；二是对体育教育课程本身的评价.体育教育课程评价不仅是对教与学成果的测定，也是对整个课程开发过程中各项工作的有效性、合理性的检查.根据体育教育自身特点，它具有以下四个原则.

2.1 客观性原则

事实判断是对事物进行量或质的记述，是对事物现状、属性与规律的客观描述.它的最基本要求是客观性，即真实地反映事物的本来面目.事实判断是课程评价活动的基础，因此评价最基本的原则就是客观公正，符合实际，协调评价者之间的价值观念，最终形成教育课程客观一致的评价.

2.2 重视学习性原则

根据认知心理学定义，学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程.因而对体育教育课程进行评价时，唯一出发点是一切以促进学习者有效的学习为目标.所有的学习活动和资源都要与体育教学密切相关，以激发学生积极主动地参与学习，以合适的教学和学习为前提.

2.3 相关性原则

体育教育课程评价的目的应与体育教育课程目标高度一致，对于体育教育课程评价的方法和手段必须有利于课程目标的实现，而不能背离这一目标.体育教育课程的评价也应依据“指标体系中的指标集合、权集合和测量标准应完整、准确的反映目标，借助于指标体系的指挥导向作用，促进目标的实现”的相关性原则.

2.4 多元性原则

传统课程评价主要限于学生的学业成绩，而体育教育课程评价不仅要关注课程内容的评价，在评价的过程中更要注重多方面的因素.不仅要关注体育学生的学业成绩，对体育学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重体育学生的综合素质的考察，关注体育学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对学生个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展体育学生多方面潜能，了解学生发展需求，帮助学生悦纳自己、树立自信[2].所以既要重视课程实施的结果评价，更要重视课程实施的过程评价，把课程实施评价变为教育、指导、反思和改进的过程.

3 构建体育教育专业课程评价体系的新思路

体系是指若干有关事物互相联系，互相制约而构成的一个整体.而评价体系是指由一系列反映被评价对象相互联系的指标构成的有机整体.它包括理论、指标、方法、主体和等级等.评价体系能力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价现状，强化评价的激励、发展功能，淡化其区别和选拔功能，对教学提出相应建议，不断改进教学.评价体系应把学生体能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定范畴，并让学生参与评价过程，体现学生主体性地位，提高学生学习兴趣.

高校体育教育专业技术类课程（主要包括田径、球类、体操类等）的学习评价目标应注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定量评价相结合，加强理论与实践结合[3].评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要体现学生实际运用及创新能力，学生的学习态度应在评价中占一定比例，重视评价方式的创新.理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合，实践考核应做到规定考核内容与自选考核内容相结合.结合技术课程特点，选择恰当的考核内容，确定考核内容科学的百分比，使考核结果更趋合理，达到提高学生学习兴趣、改善学习效果、改进教学的目的.

3.1 新构建的体育教育专业课程评价体系的具体内容和评价方法

评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则.笔者根据评价的目的、要求、指标体系建立的原则，在进行大量调查和论证的基础上，参考前人的研究成果进行整合，根据技术类课程科目特点，研究初步确定了评价体系结构框架.通过对专家咨询结果进行整理和分析，最终确定了技术类课程评价体系的四个一级评价指标、二十四个二级评价指标，同时也确定了技术类课程评价指标的比重（如图1）.一级指标的前两个指标反映了课程目标的强制性，后两个指标则体现了课程目标的自由度.如果某技术课程教学时程为多学期（如专选课）教学，考核该门课程学生学业成绩时，其中某个学期没有理论考试，另三项成绩比例调整为技术50%、实践能力30%、平时20% 较为合理.在计算总成绩时，各项成绩相加之和达到或超过60分均为合格，改进了某一项成绩不达标不予评分的评价方法.并尽量使量表具有简明、独立、全面、客观等特点，最大限度地发挥考试评价机制的激励与导向作用.

图1 评价指标体系框架图

3.2 新课程评价指标体系实施中应注意的问题

3.2.1 考试内容组合的最优化，技战术水平考核为侧重点

技术课程大多是集体项目，在实践中更注重整体的配合.在技术考核中，把学生分成若干小组，用抽签的方式，在分组比赛中演练技战术，考核学生对技术、战术的掌握情况.这样多人多项技术考评同时进行，既体现了技术运用的战术特点，也动员了个体间的集体配合，同时以竞赛规则为依据，有效避免了主观评分的随意性.对于学生能力的考核可以适当增加综合性内容单独组织考核，如采用面试方式，组成考核小组，根据裁判规则、技术分析、技术诊断、讲解示范等问题，由学生抽签现场回答，综合其专业知识、应变能力评分.

3.2.2 实行教、考分离模式，建立理论考试题库

技术类课程理论部分的考核需更加合理的考核评价方法.首先，体育教学是以教研组为单位进行，各组任课教师不同，讲授的理论内容也有所差异，在教学中涉及的基本知识各组也会存在不同，教师命题时可能会引起倾向性偏差.其次，由授课教师命题，在教学过程中可能会主观避开考试内容不细讲或完全不讲造成漏题现象.另外，每年考试的试题要确保互不雷同，给命题教师增加压力和动力.为了规范理论考试，改变授课教师考核的现行办法，可以实施教、考分离的模式，杜绝考试中的人为因素，保证理论考试的公平、公正.理论考试须对基本理论知识分层次、分题型、分难度、分范围建立试题库，考试时可从题库中随机抽题形成试卷，这样既统一了教学内容，明确了考试范围，规范了答题要求，又避免了考试内容和标准的随意性.如此才能真正反映学生对基本知识的掌握情况及教师的教学质量，达到考核目的.

4 结语

高校体育教育专业课程的改革是多层次、全方位的.为了改进教学形式，提高教学质量，完成高校体教专业的培养目标，构建一套行之有效的考试评价体系必将起到重要作用[4].本课程评价体系是笔者结合多年教学实践经验，从考试办法、考试制度改革为突破口而初步进行的构建，希望有助推进高校体育教育专业课程的总体改革进程，尚有较多不足之处，希望在今后的教学实践中将逐步完善.

〔1〕林智中,马云鹏.课程评价模式及对课程改革的启示[J].教育研究,1997,（9）:31-36.

〔2〕肖威.高师体育教育专业术科课程考核内容与办法的实验研究[J].北京体育大学学报,2004,27（6）:808-809+812.

〔3〕肖波.高师体育教育专业田径成绩考核的实践内容[J].太原师范学院学报（自然科学版）,2004,3（3）:92-94.

〔4〕卓杰先,李志杰,兰政,蒙军.高专体育教育专业技术类课程评价体系的研究[J].体育科技,2008,29（2）:83-88.

G807.4

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1673-260X（2012）10-0118-02