生存教育视野下高校游泳教育现状及影响因素研究

赵效江,史友国,巩 飞

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233030）

生存教育视野下高校游泳教育现状及影响因素研究

赵效江,史友国,巩 飞

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233030）

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法，对福建省21所本科院校已开设公共体育游泳课的9所本科院校进行全面的调查，从生存教育的视角考察福建省本科院校公共体育游泳课程的开展现状，并对影响我省本科院校公共体育游泳课程的因素进行因子分析，进而为福建省本科院校游泳生存教育的发展提供理论和实践依据.结果表明：（1）福建省本科院校公共体育游泳课程开展情况不容乐观.（2）福建省本科院校公共体育游泳课程目标竞技色彩依然比较强，课程目标还是局限于学生游泳运动技能的形成.（3）通过因子分析得知，影响福建省本科院校公共体育游泳课程开设的因子，依次为体制因子、资源因子、人员因子、动力因子.

公共体育；生存教育；游泳教育

长期以来，我们重视健康意识和全民健身计划，重视竞技游泳的奥运夺金计划，但却没有充分认识到学会游泳是提高国民生存能力的重大问题.人类的生活离不开水，若没有掌握必要的游泳技能，就很容易发生溺水等危险事故[1].据有关组织统计，溺水死亡占全世界每年意外死亡事故的首位.本文作者从生存教育的视角考察福建省本科院校开设公共体育游泳课程的现状，并对影响我省本科院校公共体育游泳课程的因素进行因子分析，进而为福建省本科院校游泳生存教育的发展提供理论和实践依据.

1 生存教育概念的界定

1972年，联合国科教文组织发表《学会生存：教育世界的今天和明天》之后，生存教育在国外引起了强烈反响.直到20世纪90年代，生存教育在我国中小学教育中才引起了关注.但是，由于各种原因，生存教育在高校没有得到应有的重视，因此，发生了许多令人遗憾和痛心的事件：安徽6天20多学生溺水身亡，长江大学学生救人溺水事件等.

要想更好地开展生存教育，必须准确地把握生存教育的概念.但在我国生存教育相比较其它学科而言，基础还很薄弱，人才也很短缺.生存教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段，还需要进一步深入研究.人们对“生存教育”这一概念的认识尚未达成一致[2].张治库认为生存教育就是通过开展一系列与社会生存有关的教育活动和社会实践活动，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和优良个性品质的过程[3].结合相关专家学者的论述和观点以及本学科的相关学术研究成果，笔者认为对生存教育的概念可以作如下界定：生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统地传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个体自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程.生存教育与生命教育，生活教育并称三生教育[4].

2 福建省本科院校公共体育游泳教育现状

2.1 福建省本科院校公共体育游泳课程的开展现状与分析

福建省21所本科院校开设公共体育游泳课的学校为9所，占福建省本科院校的比例为42.86%，未开设游泳课的学校为12所，占福建省本科院校的比例为57.14%，说明福建省本科院校公共体育游泳课的开设情况不容乐观.从图1得知，在福建省本科院校中有游泳池并开设游泳课的院校为9所，占有游泳池学校的60%，有游泳池而未开设游泳课的学校为6所，占有游泳池学校的40%.由此可见，游泳池馆是开设游泳课的保障.

图1 福建省本科院校游泳池馆与公共体育游泳课开展情况统计图（n=21）

2.2 福建省本科院校公共体育游泳生存教育的教学现状与分析

对收集到的9所开设公共体育游泳课本科院校的游泳课教学大纲进行分析，大体的目标表述可以归纳为以下几点:培养学生自觉的锻炼习惯，传授学生游泳技能，传授学生游泳救护技能，增进学生身体健康，增进学生心理健康，增强学生的社会适应能力.

从表1可以看出，在传授游泳技能和增进学生健康的目标上是己经达成共识了，符合我国体育课“健康第一”的指导思想.但是福建省本科院校公共体育游泳课在传授游泳救护技能目标上重视不够，部分学校游泳课竞技色彩依然比较强，课程目标还是局限于学生游泳运动技能的形成，没有充分发挥游泳项目的生存教育功能.

表1 游泳教师对游泳课程目标构成的看法统计表

3 福建省本科院校公共体育游泳课程开展现状的影响因素分析

福建省本科院校公共体育游泳课的开展受多方面因素的影响，这些因素的影响性质和侧重点又各不相同.笔者广泛查阅相关的文献资料，进行综合分析，经过专家咨询，初步拟定了影响福建省本科院校公共体育游泳课程开展的23项因素.

对回收的问卷信息经过量化处理，对样本适应性度量的KM O值并进行Bart l et t球形检验.检验结果为，KM O值为0.783，适合做因子分析.Bart l et t球形检验统计量的显著性概率为0.000，小于0.01，具高度显著性，样本适合做因子分析.对样本的量化信息进行因子分析，结果见表2.

表2 因子提取和因子旋转结果

从表2可以看出4个主要因子的累计贡献率达73.318%，表明所提取的4个公共因子可以解释原始变量总方差的73.318%.将影响福建省本科院校公共体育游泳课程开展现状的23项因素归入相应的4个主要因子，分别命名为体制因子、资源因子、人员因子、动力因子.

4 结论

（1）目前在福建省21所本科院校中开设公共体育游泳课的仅为9所.说明福建省本科院校公共体育游泳课程开展情况不容乐观.

（2）福建省本科院校公共体育游泳课程目标，竞技色彩依然比较强，课程目标还是局限于学生游泳运动技能的形成.游泳项目的生存教育功能、社会适应功能等没有得到很好的开发利用.

（3）游泳场馆不足、政府和教育部门的重视不够以及游泳专项特长教师缺乏是限制福建省本科院校公共体育游泳生存教育开展的主要原因.

（4）影响福建省本科院校公共体育游泳课程开设的因子，依次为体制因子、资源因子、人员因子、动力因子.

〔1〕梅雪雄.游泳[M].北京：高等教育出版社,2007.5.

〔2〕陈勇军等.十年来我国生存教育研究综述[J].贵州民族学院学报,2006（5）.

〔3〕陈立新.厦门市中小学游泳活动开展的现状与对策-从生存教育视角[D].福建师范大学硕士学位论文，2008.9-11.

〔4〕http://baike.baidu.com/view/1596103.htm.

〔5〕曲宗湖.体育教师的素质与基本功[M].人民体育出版社，2002.57.

〔6〕陈武山.游泳运动教程[M].北京：人民体育出版社,2006.209.

G861.1

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1673-260X（2012）10-0109-02