傣族初中生心理复原力的特点及影响因素＊

孙丽婷赵 科

傣族初中生心理复原力的特点及影响因素＊

孙丽婷①赵 科②

目的 了解傣族初中生心理复原力的特点及其影响因素。方法 采用青少年心理韧性量表对云南省德宏地区265名傣族初中生进行测查。结果 ①不同性别傣族初中生的心理复原力总均分(t=2.21,P＜0.05)、人际协助得分(t=7.586,P＜0.01)有显著差异,女生高于男生;②城镇学生的积极认知水平(t=3.74,P＜0.001)明显高于农村学生,是否为独生子女的学生心理复原力总均分(t=2.35,P＜0.05)、目标专注(t=2.04,P＜0.05)、积极认知(t=4.68,P＜0.001)和家庭支持(t=2.94,P＜0.01)得分都有显著差异;③不同类别学校的傣族初中生在心理复原力总均分(F=3.01,P＜0.05)、积极认知(F=7.09,P＜0.001)和家庭支持(F=4.92,P＜0.01)维度上差异均具有统计学意义。不同年级、不同经济收入家庭的傣族初中生积极认知(F =2.78,5.83,P＜0.05)水平差异具有统计学意义;④不同父母职业傣族初中生的积极认知和家庭支持水平差异具有统计学意义(F=3.09,2.56,P＜0.05),傣族初中生积极认知水平随父母文化程度的提高呈递增趋势。不同文化程度父母的傣族初中生积极认知水平有显著的差异(F=3.83,P＜0.01)。结论 傣族初中生心理复原力处于中等以上水平,性别、城乡类别、独生情况、学校类别、年级、家庭经济状况、父母文化程度及父母职业对傣族初中生心理复原力均有不同程度的影响。

心理学;傣族;初中生;心理复原力

心理复原力,英文为“Resilience”,近年来一直是积极心理 学研究的热点课题。国内学者分别将其译为“心理韧性”、“心理弹性”、“心理承受力”、“抗逆力”等[1]。心理复原力作为个体经历高危后的积极结果[2],是压力、逆境等生活事件与保护性因素同时作用的动态过程[3],它意味着个体应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力或特质[4],它会保护青少年免受危险因素的影响,并促进他们的健康发展[5]。国内对心理复原力的研究,始于对西方国家研究的介绍或引入或研究综述方面,早期属于基本的描述性研究层面。到20世纪末则主要集中于心理复原力概念的综述、本土化量表的编制及对内地青少年的测查、应对特点及其相关研究等方面,并取得了较大的进展[6-11]。但基于民族文化背景的探讨还比较缺乏。据此,本研究以傣族初中生为对象,考查其心理复原力的基本特点及其影响因素,以期为民族教育提供理论与实践的参考。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机分层抽样选取云南省德宏地区3所初级中学,市级中学、县级中学和乡镇中学各1所,共发放问卷300份,有效问卷共265份。其中男生87人,女生178人;初一77人,初二99人,初三89人;平均(14.12±0.99)岁。

1.2 方法 采用胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表[11],该量表在心理韧性概念的过程模型下采取本土化思路编制而成。量表共27题,分为个人力和支持力2个高阶因素,其中前者包含目标专注、情绪控制和积极认知3个因子,后者包含家庭支持和人际协助2个因子,采用5点评价,记分标准为:每个因子的均分值为所含的各题目分数相加之和,再除以题项数。心理韧性为所有项目分数之和。在复测中该量表的内部一致性为0.85,重测信度为0.83,具有良好的结构效度和外部效度。

1.3 统计分析 对所研究和收集的数据资料进行检查和校对后,采用SPSS 16.0软件包进行统计分析和处理,进行两独立样本t检验、F检验等。

2 结 果

2.1 傣族初中生心理复原力的基本情况 对傣族初中生心理复原力的5个维度和总均分进行描述统计得出,其目标专注(3.52±0.72)分、情绪控制(3.17±0.72)分、积极认知(3.54±0.77)分、家庭支持(3.39±0.67)分、人际协助(3.47 ±0.77)分、心理复原力(3.42±0.48)分,根据量表得分解释,傣族初中生心理复原力处于中等以上水平,但情绪控制能力水平偏低。

2.2 傣族初中生心理复原力的影响因素

2.2.1 不同性别、城乡类型、独生情况及学校类别傣族初中生心理复原力的差异分析 见表1。傣族初中生的心理复原力总均分、人际协助因子得分的性别差异具有统计学意义(P均＜0.05),表现为女生高于男生得分;其余维度上差异均无统计学意义。城镇学生的积极认知水平明显高于农村学生,差异具有统计学意义(P＜0.001)。独生子女与非独生子女的心理复原力总均分、目标专注、积极认知和家庭支持得分差异均具有统计学意义(P均＜0.05),反映了独生子女的心理复原力水平、目标专注水平、积极认知水平及家庭支持水平均明显高于非独生子女学生水平。此外,不同类别学校的傣族初中生在心理复原力总均分、积极认知和家庭支持维度上差异均具有统计学意义(P均＜0.05)。

表1 傣族初中生不同人口统计特征心理复原力的各维度得分比较(±s)

表1 傣族初中生不同人口统计特征心理复原力的各维度得分比较(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

变量 类别 n 目标专注 情绪控制 积极认知 家庭支持 人际协助 心理复原力性别 男 87 3.44±0.76 3.08±0.79 3.54±0.82 3.34±0.62 3.27±0.75 3.33±0.49女 178 3.56±0.69 3.22±0.68 3.54±0.75 3.42±0.69 3.57±0.76 3.47±0.46 t -0.31 -1.48 -0.02 -0.86 -2.99＊＊-2.21＊城 乡 城 镇 44 3.64±0.70 3.14±0.88 3.93±0.88 3.55±0.77 3.46±0.85 3.54±0.52农 村 221 3.50±0.72 3.18±0.68 3.46±0.72 3.36±0.64 3.47±0.75 3.40±0.46 t 1.15 -0.38 3.74＊＊＊1.71 -0.12 1.73独生情况 独 生 43 3.73±0.72 3.23±0.94 4.02±0.90 3.66±0.72 3.33±0.88 3.58±0.58非独生 222 3.48±0.71 3.16±0.67 3.44±0.71 3.34±0.64 3.50±0.74 3.39±0.49 t 2.04＊0.55 4.68＊＊＊2.94＊＊-1.37 2.35＊学校类别 市级中学 55 3.68±0.72 3.21±0.89 3.88±0.90 3.64±0.65 3.43±0.87 3.56±0.55县级中学 51 3.47±0.81 3.25±0.66 3.49±0.72 3.35±0.71 3.36±0.74 3.38±0.43乡镇中学 159 3.48±0.68 3.14±0.67 3.44±0.71 3.32±0.64 3.52±0.74 3.39±0.45 F 1.68 0.53 7.09＊＊＊4.92＊＊0.98 3.01＊

表2 不同类别学校傣族初中生心理复原力的LSD分析

为进一步考查学校因素对傣族初中生心理复原力的影 响,对不同类别学校傣族初中生心理复原力进行LSD分析,结果表明,市级中学傣族初中生的积极认知水平和家庭支持水平明显高于县级中学傣族初中生水平(P均＜0.05);市级中学傣族初中生的积极认知水平、家庭支持水平及心理复原力水平显著高于乡镇中学傣族初中生水平(P均＜0.05),见表2。

2.2.2 年级、年龄及家庭经济状况对傣族初中生心理复原力的影响 调查数据表明,傣族初三年级学生的积极认知水平(3.69±0.71)均明显高于初一(3.44±0.77)、初二年级学生(3.47±0.80)水平,年级差异具有统计学意义(P均＜0.05);初三年级学生的家庭支持度(3.50±0.74)明显高于初一学生(3.29±0.58),差异具有统计学意义(P＜0.05)。不同家庭经济收入水平的傣族初中生积极认知水平差异具有统计学意义(F=5.83,P＜0.001),表现为家庭月总收入高于1500元的傣族初中生积极认知得分明显高于其他收入水平的初中生得分。此外,傣族初中生的年龄对其心理复原力没有明显影响。2.2.3 父母职业、父母文化程度对傣族初中生心理复原力的影响 不同父母职业傣族初中生的积极认知(F=3.09,P＜0.05)和家庭支持水平(F=2.56,P＜0.05)差异具有统计学意义,表现为父母职业为机关事业单位的初中生积极认知水平(3.99±1.07)、家庭支持水平(3.76±0.58)明显高于父母职业为务农的初中生积极认知水平(3.48±0.72)和家庭支持水平(3.36±0.67),父母职业为机关事业单位的初中生家庭支持水平(3.76±0.58)明显高于父母职业为工人的初中生水平(3.00±0.44)。不同父母文化程度初中生的积极认知水平差异具有统计学意义(F=3.83,P＜0.01),即父母文化程度为本科及以上的初中生积极认知水平(4.25±1.04)明显高于文化程度为文盲(3.28±0.85)、小学(3.45±0.71)、初中(3.57±0.77)及高中(3.68±0.72)的初中生水平,表现为傣族初中生积极认知水平随父母文化程度的提高呈递增趋势。

3 讨 论

3.1 不同性别、城乡类型、是否为独生子女的傣族初中生心理复原力水平差异具有统计学意义 女生心理复原力总均分及人际协助因子的得分明显高于男生,这与葛广昱的研究结论一致[12]。刘建平、曾晓青[13]研究发现,女生在人际交往的表现更为主动开放,态度更加规范和严谨,同时表现为支配性水平更高。女生的人际关系建立能力、友好相处能力和平息冲突的能力都要高于男生。因此,女生更容易得到来自人际关系方面的支持,其心理复原力水平高于男生。从傣族文化传统来看,傣族女性温柔和善良、能歌善舞的特点也可能使她们更容易得到人际协助。对于城乡差异,德宏地区傣族多生活于农村,主要以务农为主;而随着当地经济社会的不断发展,傣族的生活环境也发生了巨大的变迁,居住在城市中的傣族逐渐增多。由于受主流文化的影响,居住于城镇的傣族初中生更能积极的看待问题,对今后的目标更加明确;而生活于农村的傣族学生,受物理环境、父母文化程度等因素的制约,可能直接导致他们的心理复原力水平低于生活在城镇的学生。本研究同时发现,独生子女在目标专注、积极认知、家庭支持等因子和心理复原力总均分上都显著高于非独生子女。班启艳等对我国傣族青少年应对风格的调查结果指出,独生子女比非独生子女更多采用理智合理化应对方式,而非独生子女通常表现出情绪化的行为[14]。傣族独生子女多居住于城镇,政治、经济、文化相对乡村要发达得多,而傣族非独生子女一般生活在

农村,父母多为务农者,不同环境的影响对初中生而言无论从今后的目标走向,还对学习生活中各种问题的认知程度都会产生相应的影响,因而父母的支持力度也会由于子女数量的多少而有所差异。

3.2 不同学校、年级对傣族初中生的心理复原力存在不同程度的影响 市级中学就读的傣族初中生在积极认知和家庭支持2个因子的得分上要明显高于在县级、乡级就读的傣族初中生。这一结果反映了学校“层次”的差异,即市级中学一般为重点中学,学生间学业成绩的竞争较激烈,一般能进入市级中学的学生其基础较好;而市级中学又位于地区中心城市,这就使得其家庭对子女的投入与支持力较高,学生的积极认知也较强。相比之下,就读于县级中学、乡镇中学初中生,由于学校“层次”不高,社会经济较之地区中心城市相对落后等方面的原因,可能导致他们的积极认知、家庭支持水平低于就读于市级中学的初中生水平。在年级因素上,初三傣族学生积极认知和家庭支持两因子的得分也明显高于初一和初二的傣族学生得分,这一现象可能源于几个方面:一是初三学生面临中考的压力,其家庭会加大对他们的支持;二是初三学生面临人生的第一次重大选择,必然要求他们学会思考并进行积极认识;三是从个体社会化发展的趋势看,初三学生的社会性发展较之初一、初二学生更加成熟。

3.3 经济状况、父母文化程度与职业对傣族初中生心理复原力的影响也不容忽视 本研究发现家庭月总收入在3000元以上的要比其他低收入水平的傣族初中生积极认知因子得分要高,傣族初中生积极认知水平随父母文化程度的提高呈递增趋势,父母的职业对傣族初中生积极认知水平、家庭支持具有重要影响。王孝娃对初中生家庭关系影响因素的调查研究中发现,家庭收入的增加,家住城市、父母文化程度高、从事专业技术等职业,其相关的家庭和谐因子评分也高[15]。而家庭和谐会给子女带来一个比较民主温馨的氛围,当子女遇到问题或挫折时,父母无论从经济上还是思想方面都能够给予支持和指导,对子女在积极认知、家庭支持方面能起到重要的促进作用。

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The Characteristics and I nfluencing Factor of Dai Jun ior Students’Resilience.

S un L iting,Zhao K e.D ehong T eachers’College, M angshi678400,P.R.China

Objective To understand the characteristics and influencing factor of Dai junior students’resilience.M ethods

Healthy Kids Resilience A ssess ment was used in 265 Dai junior students.Results ①Female students were higher than male students in resilience score(t=2.21,P＜0.05)and help-seeking score(t=7.586,P＜0.01).②Region differences in their positive thinking(t=3.74,P＜0.001)was statistically significant.Single children had higher scores than non-single children in their resilience(t=2.35,P＜0.05),goalplanning(t=2.04,P＜0.05),positive thinking(t=4.68,P＜0.001)and fam ily support(t=2. 94,P＜0.01).③School differences in resilience(F=3.01,P＜0.05),positive thinking(F=7.09,P＜0.001)and fam ily support(F =4.92,P＜0.01)were statistically significant.Grade and income differenceswere statistically significant in their positive thinking (F=2.78,5.83;P＜0.05).④Professionswere statistically significant in positive thinking and fam ily support(F=3.09,2.56;P＜0.05).Educational levels differenceswere statistically significant in positive thinking(F=3.83,P＜0.05).Conclusion Dai junior students’resilience is influenced by their gender,region,single children,school,grade,income,parents’educational and parents’professions.

Psychology;Dai;Junior students;Resilience

2012-01-22)

① 中国.德宏师范高等专科学校社会科学系(芒市) 678400 E-mail:940114782@qq.com

德宏师范高等专科学校校级项目“少数民族初中生心理复原力与主观幸福感关系研究”(DSK200903)成果。