物流英语教学中任务型教学法的应用

贺金霞

（河南工程学院，郑州 河南 450000）

1 引言

专业英语课程的开设是培养适应现代社会需求的复合型人才的必然趋势，强调在提高学生外语交际能力的同时，进一步拓展学生学科知识的视野，并最终形成对该学科双语思维的能力。但由于专业英语专业性强、学习难度大、学生缺乏学习自主性等原因致使专业英语的教学效果始终欠佳。而任务型教学法通过设置一系列、多层次的教学任务,让学生在完成任务的过程中学习语言和学科知识。任务型教学法强调教师在教学中的启发作用，体现了以学生为主体的原则,重视培育和发展学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性。任务型教学法充分调动了学生学习的积极性和自主性，可以有效实现专业英语教学的教学目标，是我国高校专业英语教学的有效手段。

2 物流英语的特征

2.1 在教材方面

物流英语普遍存在词汇专业性强、难度大，句式长、被动语态多的特征。下面以包装一章为例具体解释。

2.1.1 在词汇方面，物流英语具有专业性强、缩略语和复合词多、新兴和跨学科词汇多等特征[1]。如，在基础英语中package一词指“包裹”的含义，而在物流英语中则应译为“包装”。在包装方法中包括shrink packaging（收缩包装）,skin packaging（紧缩包装）,stretch packaging（拉伸包装）,aseptic packaging（无菌包装）,vacuum packaging（真空包装）等若干种。而在包装材料和包装方法方面还有诸如CAP（controlled atmosphere packaging气体置换包装）,MAP（modified atmosphere packaging气体控制包装）,HDPE（high-density polyethylene高密度聚乙烯）,PP（polypropylene聚丙烯）等诸多缩略词和跨学科词汇。这些词汇的出现无疑增加了学生学习的难度，也对教师的教学提出了挑战。

2.1.2 在句式方面，物流英语中经常会出现长句式，且句中大量使用被动语态。这是因为在专业英语中涉及许多专业技术和文献的知识，为了客观表达事物的本质特征，突出重要概念、问题或事物本身，就会大量使用长句式和被动语态[2]。如，Nomatter what environmental conditions are encountered, the packageis expected to protect the product, keeping it in the condition intendedfor use until the product is delivered to the ultimate consumer.译文：无论遇到什么样的环境，包装是用来保护产品的，它要保护产品在完好状态下送至消费者手中。

2.2 在教学方面

物流英语的教学存在有师资力量薄弱、教学方法单一等特征。物流英语的教师来源或者是英语专业但缺乏物流专业背景，或者是物流专业但缺乏英语专业背景的老师，前者对专业知识的缺乏和后者语言表达能力的欠缺导致物流英语的教学效果不够理想。虽然教学单位可以通过专业培训和学术活动等形式改善师资力量，但却绝非一蹴而就的事情。而在教学方法和手段方面，目前的物流英语教学多以老师朗读、讲解、翻译为主，对学生的启发性不够，也很难培养学生学习的主动性。再加上教材专业性强、难度大的特点，使得物流英语的教学举步维艰。

2.3 在学生学习方面

被动学习的现象非常普遍，缺乏自主学习的方法和习惯。由于我国的教育评价片面地以升学率衡量，造成了我国对学生的教育存在着严重的重知识而轻能力的现象，课堂教学以知识灌输、题海战术为主，缺乏对学生自主学习习惯和能力的培养，从而造成高校学生延续被动学习，不懂得如何自主学习的现象[3]。据了解，相当一部分高校学生学习英语的方法仅限于背单词和读课文，且除了课堂学习很少通过其它渠道获取英语知识。虽然有些学生会在课后主动学习专业英语，但通常仅限于课本，且无计划、无目标。

3 物流英语教学中任务型教学法的应用

3.1 任务型教学法简述

任务型教学（task－based approach），又称任务教学法或任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动，这些任务不以语言为中心，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。其核心理念在于强调以学生为本,重视培育和发展学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性,要求以任务为载体、以学生为中心、以小组合作学习为形式来组织教学[4]。

3.2 任务型教学法在物流专业英语教学中的实施

Willis（1996）在 A Frame work for Task-based Learning 中指出，任务型教学法在课堂教学中应包括三个步骤，即任务前(pre－task)、任务环(task-cycle)和任务后(past－task)。下面以机械工业出版社《物流专业英语》一书中Unit3Part Ⅱ The Transportation Modes为例具体介绍任务型教学法的应用过程。

3.2.1 任务前阶段。本阶段是任务实施前的准备阶段，主要包括任务小组的设置和任务主题的设计两部分。首先，将学生分为若干个学习小组，分组时注意基础差与基础好学生的结合，外向型与内向学生的有机结合，只有这样才能避免学生学习过程中由于学习小组间差距过大而影响教学效果，或内向学生组队造成学习气氛不佳的现象。之后是任务主题的设计阶段，此阶段应向学生介绍任务的具体内容、实施步骤、完成任务需做的准备等。如，先向学生介绍本次任务的主题是不同运输方式的特征及其优劣势。要求学生利用课余时间通过图书馆、网络等媒介了解现代运输的不同运输方式及其现状，总结出不同运输方式的关键词，并组成词汇网（Word-web）。这样做的好处是了解相关专业知识的基本词汇和基础表达方式，为进一步深入阅读和翻译课文做准备。接下来告知学生任务实施的步骤：词汇网展示和评比--分组阅读--组间交流--总结评比。

3.2.2 任务环阶段。此阶段是任务的具体实施阶段。首先是各小组展示所准备的词汇网，集体学习并评选出准备全面、详细的小组，给以小组成员一定奖励。然后分组限时阅读，随机分配各小组分别负责一种不同的运输方式，通过阅读课文并结合课前的准备总结该种运输方式，并在班里进行演示，进而评选出最佳小组。在此阶段，老师要注意查遗补漏，及时进行总结和补充，同时鼓励同学间的互助学习。之后是组间交流。为了使学生对所有运输方式都有所了解，将不同运输方式的最佳答案总结出来，学生进一步阅读后，通过“咬耳朵”的方式加强巩固，即各小组随机抽取一种运输方式（注意不要与之前该组准备的内容重复），在第一位同学阅读后收回，然后依次咬耳朵传话，以速度最快、错误最少的一组为胜。这样的练习不仅可以锻炼学生的听力、记忆力、口语表达能力，还能活跃课堂气氛，增强学习的积极性和主动性。

3.2.3 任务后阶段。此阶段是对语言知识的加强巩固和对任务实施阶段的总结归纳。在此阶段，可以让学习小组自由配对，就所学内容进行讨论。如，何种运输方式的何种特征是该组之前所忽略的；某人的何种经历体现了何种运输方式的何种功能；哪一组的哪一观点新颖独特、值得学习，等。讨论过程中教师要扮演语言顾问的角色，帮助学生解决语言表达的困难。之后教师就学生在任务准备、实施过程中知识积累、口头表达、学习态度、课堂表现、合作精神等方面进行总结归纳，及时对学生进行表扬和鼓励，提升学生的自信心和成就感，促进学习的积极性和主动性。

3.3 任务型教学法在物流英语教学中的优势

3.3.1 任务型教学模式发挥了教师的示范引导作用。在任务型阅读教学过程中，教师不仅要布置任务，还要进行卓有成效的组织工作，在学生不明白指令和任务时进行必要的示范。在教学过程中，教师处于把握全局的主导地位，学生处于独立思考和操作的主体地位。这种安排即摆脱了教师满堂灌，又调动了学生的学习积极性。

3.3.2 任务型教学模式强调以学生为主体的思想。在任务型课堂上,学生的主要角色是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性。学习者在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥自身潜在的主观能动性和创造性，有效调动学生学习的独立性、能动性、创新性和调控性。

3.3.3 任务型教学模式培养了学生的合作意识和合作技能。因为整个任务的完成依赖于每个成员的努力,只有所有参与者互相合作，才能使任务完成得顺利和完美。合作完成任务的过程不仅使学生对任务记忆深刻，也形成了分析问题、解决问题的能力及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

3.3.4 任务型教学模式体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念[5]。它强调以人的发展为本，启发学生的想象力和创造性思维，拓宽学生的知识面，通过学生多元智能的发展为学生发展所长提供了可能。

4 物流英语教学中任务型教学法的实证分析

为了改善教学效果，笔者在所在院系的双语教学中应用了任务型教学法。经过一个学期的努力，采用任务型教学法的班级较上届学生取得了更好的成绩,见表1。笔者针对任务型教学法的适用性在学生中进行了问卷调查，内容如下：

（1）调查对象：河南工程学院工商管理系物流管理专业学生60人。其中男生32名女生28名，年龄21－24岁，平均年龄22.4岁。

（2）调查内容：教学效果评价。包括对基本知识的记忆和理解、分析和解决问题的能力、团队的协调合作精神、以学生为中心、自学能力、发挥性思维能力、口语表达能力及交流能力、同学间沟通交流、教师发挥启发和引导作用、启发性、学习积极性及老师与同学间交流等十二项指标，四个评价等级。

（3）调查结果见表2。

调查结果显示，95%的学生认为任务型教学法以学生为主体，88.3%的学生认为任务型教学法中教师发挥了启发和引导的作用，83.3%的学生认为任务型教学法具有启发性，85%的学生认为任务型教学法能够提高分析和解决问题的能力，86.7%的学生认为任务型教学法提高了学生发挥性思维能力。调查结果表明，大部分同学对任务型教学法持认可态度，对任务型教学法在物流专业英语教学中的作用持积极观点。而成绩的对比也进一步证明了任务型教学法在物流专业英语教学中的良好效果。

5 结论

任务型教学模式给物流英语的教学带来了活力。任务型教学模式强调学生语言能力的培养，改变了“哑巴英语”的学习现状；追求的效果是让学生能用自己的语言知识和专业知识解决实际问题，通过设定任务,促使学生自主、自发地投入到语言实践中,在完成各项课堂任务的过程中体验自己的学习过程，调动了学生学习的主观能动性；任务型教学模式也充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，注重发展学生的学习能力，促进了学生创新能力和实践能力的提高。因此，任务型教学在我国高校的物流英语教学中具有极强的适用性和优越性。

[1]王琳.浅析物流英语词汇的特点及教学方法[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2006,（7）：173－175.

[2]黄映秋.国际物流英语的特点及翻译[J].中国科技翻译，2008,（8）：30－33.

[3]冯玲,等.建立活动型、实效型的英语教学模式-任务型教学模式下学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2009,（9）：62－65.

[4]李新瑞.浅析任务型教学在高职院校非英语专业口语教学中的实施与运用[J].天津市财贸管理干部学院学报，2009,（3）65－66.

[5]谢欣欣.任务型教学法在英语阅读课程中的应用研究[J].天中学刊，2010,（10）128－130.