新建本科高校微格教学存在问题及对策研究：以长江师范学院微格教学为例

王 露

（长江师范学院 外国语学院，重庆 408100）

1 前言

微格教学 （Microteaching），意为微型化教学，或“录像反馈教学”等。它是1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。微格教学运用电教手段，系统训练教师的教学技能，从操作层面上对传统的教学技能培训方式进行了积极的改造。作为一种比较先进的训练教师教学技能的教学方法，它很快地普及到我国各个师范院校及各个中小学的教育教学过程之中，成为高等师范学校师范生和在职教师掌握课堂教学技能的有效的培训方法。从微观看来，赵玉[1]将其应用到对学生的说课技能的培养中，林婵[2]谈到了指导教师的指导作用。而更多的则是从宏观上探讨微格教学应用中出现的问题及其对策。但是，由于各学院间师范生素质的差异、指导教师水平的高低等因素都会影响到微格教学使用的效果，本研究立足于长江师范学院，调查本校英语师范专业学生使用微格教学中出现的具体问题，启发教学法老师和试讲指导老师进行反思，探讨如何进一步有效地提高微格教学的使用效果，培养掌握较高微格教学技能的师范生，以适应重庆山区中小学英语教学的需要。

2 微格教学

2.1 微格教学的定义

微格教学最初是由Allen博士等人在 “角色扮演”的教学基础上，“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价，以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”[3]。因此Allen博士将其定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”[4]。其后，英国微格教学专家G.Brown认为 “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。当其在20世纪80年代初传入我国后，北京教育学院微格教学课题组经过六年的实践和研究，认为 “微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法”[3]。这三个定义实际上是对整个微格教学认识不断完善和补充的过程，都抓住了微格教学的系统控制性和特定目的性，即针对特定教学行为的训练。

在具体的实践和研究基础上，林婵 （2001）总结出了微格教学的基本教学过程，如图1所示：

图1 微格教学的基本过程

这个流程图还可以进一步概括为三个阶段：第一阶段是教前阶段，钻研标准，分析教材，备内容，备学生，备教法；第二阶段是教中阶段，主要是教学策略设计；第三阶段是教后阶段，主要是评价、反馈、修改。也就是按照观摩—训练—反馈—评价的顺序来进行微格教学。

2.2 微格教学的优势

与传统的以教师为中心的灌输方式相比，微格教学具有以下优势：“观摩——反思——体验——归纳——展现”。

2.2.1 训练目标明确。微格教学只集中对某一两个教学技能加以训练，受训者无论是在编写教案，还是在角色扮演的过程中，都会目标明确，有的放矢。由于教学目标小，无论是指导老师的评价，还是受训中扮演学生的学生和老师之间的互评，目的性都很强。通过对其训练技能的细微观察，有针对性地提出深刻的批评意见和有建设性的建议，受训者更容易掌握所训练的技能。

2.2.2 训练方法先进。首先，微格教学训练的小组人少，便于受训教师控制，受训教师不会将时间花在技能训练之外的内容上。其次训练技能单一，便于指导教师、同行与自我评价。加之真实情景的声像记录能提供真实的反馈，被培训者能够对自己所存在的问题做到心服口服，并可促进同行之间的相互学习。

2.2.3 反馈及时。一个简短的微型课程完成后，通过录像重放，受训者可及时自我进行观察和分析，发现教学中的优点与不足。受训者还可邀请自己的好朋友一起观看录像，听取他们的批评和建议。在与指导老师和其他同学的讨论中，还可获得更多的改进建议。

2.2.4 创新。由于微格训练中学生的扮演者不是真实的学生，受训小组成员，受训者的心理压力较小，利于他们大胆地将所训练的教学技能灵活应用。另外，根据大家的讨论意见，受训者可以改进自己的方案，或另辟蹊径，能够逐步加深对某一技能的理解与掌握，实现创新教学。

3 长江师范学院外国语学院英语专业的微格教学实验

3.1 实验目的

我校微格教学的理论与实践研究始于1996年。学校领导始终将微格教学作为一项重要的教学工作来抓：（1）先后多次组织教学管理人员和中学教学法老师开展学习讨论，从 “树品牌、求生存、求发展”的高度统一认识微格教学的重要作用；（2）制定各种微格教学的政策和文件，如 《微格教学实施意见》（2000），《关于“加强微格教学技能训练指导，提高微格教室利用效率”的决议》（2008）等。那么，微格教学在具体的实践过程中，效果如何呢？有些什么不足？今后的微格教学应该如何进行？为了搞好微格教学，这些问题都是迫切需要了解和解决的。

3.2 实验对象

本实验选择了长江师范学院外国语学院英语师范专业2005、2006、2007和2008级的700多名学生作为研究对象。主要基于以下考虑：（1）2005年新校区建设基本完成并投入，学生迁入新校园，微格教室数量基本能满足学生训练的使用；（2）连续调查四年学生使用微格教学的情况，更能反映出具有代表性的问题。

3.3 实验工具

为了能全面反应微格教学的实施情况，本实验使用了以下调查工具：（1）这四个年级学生的微格教学教案；（2）四个年级学生的微格教学视频；（3）后三个年级学生的 “微格教学教师使用情况调查表”。

3.4 实验过程

本实验过程如下：（1）中学教学法老师在课堂上讲解微格教学的理论基础知识，教授学生如何写微格教学教案，如何进行微格教学，并利用经典的微格教学视频和亲身示范帮助学生加深了解，熟悉微格教学的全过程；（2）中教法老师对相关指导老师进行微格教学培训；（3）学生分组，每组8人左右，分别利用微格教室进行练习，观看录像，自我或相互批评，并提出建议；（4）每个小组的指导老师到微格教室进行多次指导并提出建议，并录下学生教学的视频；（5）学生填写 “微格教学教师使用情况调查表”，上交微格教学教案和视频。

4 实验结果及分析

实验完成后，共取得这四个年级的学生微格教学教案608份、视频605份和微格教室使用调查表244份。经过仔细整理，总结和分析，这四个级学生在微格教学训练过程中，主要存在以下几个问题：

4.1 微格教学与教学试讲不分

这主要体现在三个方面：（1）试讲教案和微格教案混用现象非常突出，高达10%的学生交上来的微格教案就是一般的试讲教案。（2）10%的学生不是以微格课程特点制定目标。（3）80%的学生把微格教室当作试讲场所，并认为微格教室是唯一的试讲场所。这部分学生把微格教学完全等同于试讲，微格教学也是一种模拟教学，是在深入钻研教材、全面了解学生的基础上对教学活动进行精心设计的具体实施方案。因此，学生在编写微格教案和制定微格教学目标过程中，一味地贪多、贪大、求全，没有考虑到微格教学只是教学过程中的一个小节，只要求完成一小阶段教学目标，如训练某一项或两项教学技能、讲授一小部分内容或整篇文章的一小段。同时，把微格教室作为试讲场所，也误解了其本来的功能。

4.2 微格教学目标不明确

在制定目标时普遍存在这样几个问题：（1）80%的教案目标定得太大，不具体，含糊，笼统等，如：提高学生听力能力和阅读能力；语法课或复习巩固课等。（2）教学目标与教学内容混为一谈。在表格上试讲技能目标及内容一栏中，60%左右通常只有内容而无目标陈述，多数把教学内容作为目标，有50%只填了所授课的标题。其原因在于：（1）学生基础知识掌握不牢固，只能泛泛而谈，在涉及到具体的技能操作和教学技巧时，却无法深入，所以只能把目标定大；（2）学生不清楚教学内容和教学目标之间的区别，因为有时候教学内容就包括在要到达的教学目标之内，或者是学生清楚二者之间的区别，却在表述上出现了错误，没有使用 “达到，掌握”等与目标表述密切关联的表达。

4.3 关注教学过程中 “主体”不够

教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的 “教”就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、理解、提问、板书、演示等技能方式去引导学生进行学习；学生的 “学”就是通过听讲、阅读、练习、观察、讨论等学习活动，掌握知识和技能，并以此去体验学生的认知能力、思维能力和创造能力。在这个过程中，强调教师起主导作用，学生成为学习主体。在设计课堂教学过程时，不但要预先周密设定教师的教学行为，而且要预想学生的行为反应，以达到良好效果。

但微格教学调查表中的反馈内容表明，指导教师的主导作用并未充分发挥：（1）50%的指导教师不是对某一技能的操练而是像整堂课那样进行点评；（2）微格试讲过程中，30%的指导老师等到学生讲完了才进行点评，缺乏反馈的及时性，20%的指导老师频繁地打断学生的授课，影响操练的完整性；（3）80%的指导老师没有利用录像功能定格、反复观摩功能，只是凭自己的教学经验和感受进行点评和指导；（4）10%的指导教师缺乏微格教学现场指导，不熟悉学生的微格教学内容，而是根据学生上交的视频进行评价，也未完成填表签名。（5）半数学生反映指导教师未进行说课指导和培训。

作为教学主体的学生，在微格教学中也存在如下问题：（1）85%以上扮演教师的学生不知道如何开展教学活动，如教学中的提问，“学生老师”习惯性地叫一个人起来回答问题。这不符合重庆山区的中小学英语教学实际，即大班教学，英语基础薄弱，大多数情况下是集体回答教师提问。（2）90%以上的学生认为，既然是英语课，就应该用全英文试讲，这同样与学生将来的就业实际不符，学生只要能用简明的英语组织课堂教学就行。（3）微格教学是一种模拟教学，在试讲过程中，有90%的学生不会扮演 “学生”，如不会模仿中小学生回答 “学生老师”所提出的问题，正确答案往往是脱口而出，缺乏应有的思考，导致所设计的具有启发性、思考性的问题不起作用，“学生老师”处理意外事件的能力得不到锻炼。（4）75%的学生过于注重试讲的次数，而不是质量，试讲似乎是为体现所学而用，而不是为用而学。

4.4 教学技能与教学环节设计的冲突

微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的 “诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，它注重教学的 “诊断”及诊断后采取的措施。在进行微格教学时，教学技能内容的确定并不受所训练教学情景和教学内容的限制，从微格教学的表面上看，它是使培训的 “准教师”掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训“准教师”学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学习思维及掌握知识，从而提高教学质量。

在进行微格训练时，35%的学生不知如何说课、教课和评课，完全照搬 “标准”教案，只是照着教案念和背教案。同时千篇一律的教学方法比较明显，至少55%以上的学生训练是课程导入的技能，很少涉及如何提问、课堂语言的组织等其它技能。

5 建议

5.1 明确微格教学目标

教学目标即学习目标，指学生在教学后的最终学习行为，目标要符合微格教学课程要求，切合学生实际，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到反而挫伤学生积极性。

5.2 认真检查教案

学生必须清楚掌握试讲教案和微格教案的异同，熟悉微格教案的写作。当教案初步设计完成，准教师先自我检查，再交给指导教师批阅。指导教师可以从中了解学生前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学生本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。微格教学的教案必须在进入微格教室演练之前完成，指导教师不能边看学生教学边评阅教案，或在为学生评分时才看教案。

5.3 具体、明确的教学技能设计

在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的。在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中各个提问类型的使用以及提问构成的要素。这样，从教案中就可以了解教师提供的思路是否明确。指导教师在审读教案时，就可以针对存在的问题对学生进行指导帮助。

5.4 合理的时间分配

微格教学是由0′0″开始计时，它以分、秒的精确度严格控制教学过程的每一个环节。微格教学的教案通常限10分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间；在教学演练时，学生一定要对所训练的内容十分娴熟，严格控制教学过程，忌拖延时间；同时指导老师的及时点评也不能过度频繁，影响学生教学过程的连贯和时间控制。这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间，受训者和指导老师都必须明确这一点

5.5 及时准确的教学反馈和评价

微格教学也是控制性学习的基本方法和过程，任何人在进行有目的的活动时，都有一种要获得及时反馈和评价的迫切需求。教学技能提高是以反馈评价为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。反馈评价应同时具有两个条件，一是准确性，二是及时性，二者缺一不可。准确性是指反馈信息必须真实可靠，错误的反馈信息会导致错误的判断，而使控制失效。及时性是指反馈的速度要大于受控体状态改变的速度，即反馈要在下一次决策之前完成，只有这样才能起到有意义的调节作用，才能达到控制的目的。

微格教学就是要为师范生或在职教师在教学技能训练时提供及时、准确、自我反馈的刺激，帮助他们较好地形成教学技能，只有及时准确的反馈才能较好地达到目标。准确及时的反馈评价机制可以通过自评、互评 （组内评价、组间评价、班级评价）和教师评价的方式实现。（1）由试讲者通过实践获得的感觉判断以及指导教师和同学们的评点，试教者能够正确估量自己的教学效果；（2）参与的全体学生通过评点别人以及自己被其他同学、教师评点，学会课堂教学的评价方法。其中，教师的适当指导点评是保证评价质量的重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生可能产生的漫无目标、过于肤浅、抓不住问题的实质等毛病。

尽管微格教学对高师学生教学技能的培养非常重要，但是对四个年级微格教学的教案，视频和微格教室使用情况的调查充分说明，我校的微格教室使用还存在着各种各样的问题。从学生来说，主要是对微格教学的相关理论不清楚，导致微格教案与一般试讲教案混淆，教学目标不清楚，教学中的具体操作也错误不断。因此必须进一步加强学生对微格教学理论的认知，提供形式丰富而内容完整的微格教学视频给学生学习和模仿，并在此基础上结合自身的实际情况设计出好的微格教学教案，展示出能充分体现学生能力的微格教学操作。从指导教师来说，一方面是大多数教师不知道微格教学，因此在这方面应对指导老师适当进行培训；另一方面，多数由于本身教学和科研任务繁重，认为这是教学法老师应该负责的任务，所以从思想上没有加以重视。针对这样的问题，本文提出了五个相应的对策：明确微格教学目标，认真检查微格教学教案，具体、明确的微格教学技能设计，合理的教学时间分配，及时准确的教学反馈。希望能进一步有效地提高我校英语专业师范生的微格教学培训，为重庆市山区中小学提供合格的教师。

[1]赵 玉.利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究[J].电化教育研究，2011，（3）：94-99.

[2]林 婵.谈高师英语微格教学中指导教师的角色[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2001，（5）：71-72.

[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[4]陈 红.微格教学与英语课堂教学技能训练[J].淮南师范学院学报，2004，（4）：88-90.