重庆高校普修小球类体育项目教学器材配置方式改革初探

王学敏，巴朝平，彭云，陈怀明，朱海涛，聂东方，秦悦悦

高校体育教学内容和目标正走向多元化发展的轨道，选项课已经成为普通高校开设体育课的授课形式。小球项目选项课受到大学生的追捧，但小球类项目是一项消费运动，成本高、消费大，如何更好的开展其小球运动，合理配置体育器材，直接影响着学校体育教学工作、课外体育活动、课余训练与竞赛效果。张斌，谷晨等人认为，对高校体育教学器材进行优化和管理，是提高高校体育教学质量的重要保障，但实证性研究比较少，主要是限于定性和宏观的理论分析，关于当前高校小球类课程教学中的体育器材设施教学效益问题还不多见。本文结合重庆大部分高校实际，提出改革学校的小球类项目器材配置方式，实现合理优化配置器材，调动学生学习小球类项目的积极性，保障教学质量、创建健康校园。

一、研究对象

选择8所重庆市普通高校（西南大学、重庆大学、重庆师范大学 重庆交通大学、重庆理工大学、重庆工商大学、重庆育才学院、重庆科技学院）60名上小球课的老师、480名学生为研究对象。

二、研究方法

文献资料法。查阅有关写小球类名家的专著、期刊论文以及近年来各种版本的小球类教材文献资料。

电话访问、实地观察法。电话访问，了解该高校开设小球类体育选修课的师资力量、场地、器材配置方式情况（表1）；并走访其高校，观察其各硬件设施的优劣，多与小球类选项课的老师交流，取长补短，探讨提高教学效益的对策。

表1 重庆市8所高校小球类选项课授课的师资力量、场地、器材设施情况

问卷调查法。向调研的8所重庆高校各发出问卷65份（小球专项教师5份、小球选项课学生60份），回收有效问卷512份，其中教师回收率达100%，学生回收率达98.3%。就调查问卷各设计了20道选择题和一道附加题，内容涉及学校的教学设施；教师的认可度；学生选课的真正目的、接受自配体育器材的程度、教学效益的影响等各种问题（表2）。

表2 担任小球类选项课的教师问卷统计表

表3 小球类体育选项课的学生统计表

三、问卷统计结果分析及对策

从表1、表2、表3看到，重庆市高校小球类选项课的发展存在一些客观的、主观的条件，下面做一些具体的分析，也对采取相应的对策提供参考。

（一）客观条件

一是场地充裕，在同一时间每个学校至少可满足8个教学班的上课，是以室外上课为主流，从表2看，85%专项教师提倡室内教学。

二是师资力量较好，教师具有丰富的教学经验，任教小球类专项6年以上占77.5%。

三是器材配置方式按传统的以完全学校提供占5所（目前仅3所西南大学、重庆大学、育才学院3所重庆高校的器材配置，学生能承担或承担一部分小球运动中所产生的耗损费用），但从问卷调查来看，我们发现凡是学校有室内场地的学校学生都很自愿配置体育器材，何不让小球类教学中的体育器材设施得到合理化规划，通过改变器材的使用方式，毕竟学校提供的器材只供上课使用，并质量较差，这种模式不再满足学生教学和业余锻炼。

以上三点说明，目前重庆市小球类教学的基础设施均较差，器材配置方式较落后，如室外有风，根本就无法进行乒乓球和羽毛球的教学和锻炼；学校提供器材不好，90后的学生们不会凑合用，借出后运动几下没手感没看见老师随意乱丢（尽管老师强调要爱惜学校公物），只要学生是自己喜欢的运动项目，在大学有优秀教师的资源下，就愿意对自己喜欢的东西舍得花钱配置体育器材，更何况小球类运动项目的动作都非常的细腻，是需要好的专业工具才更好的掌握。如羽毛球的勾球，要通过手腕内旋沉肘协调发力、反复练习才能掌握，若羽拍太重，没手感，手腕极易受到损伤。学生父母们为孩子的健康成长，一般会支持孩子的想法，这样学校原提供的器材就造成了资源浪费，故改革学校这种器材配置方式势在必行，可把省下来的经费用于球馆建设上，创造好的学习、运动环境。

（二）主观条件

第一，学生学习小球类的积极性都相当高，在教师教学中，教师认为95%的学生学习小球类有积极性，有98.7%学生自己认为有浓厚的兴趣才学习小球项目。其中有52.3%的同学是受体育明星或心中偶像的影响；有51.1%的同学认为小球运动是不受年龄、场地、器材、人数的影响的；另外有32.8%是想展示自己，有强烈的表现欲（这部分同学是有点基础的）。这些充分说明了小球运动是有很高的可观赏性，并极具魅力而高雅的体育项目。马斯洛说:“自我实现也许可以大致描述为充分利用和开发天资、能力、潜力等，这样的人似乎要竭尽所能，使自己趋于完美”[1]。教师要善于正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去，对他们技术动作掌握好、练习中不怕困难、肯动脑子等优点的学生及时予以表扬[2]，进而为一个班级起到学习的榜样，为提高教学质量打下良好的基础。从某种程度上讲，大学生的表现欲对于高等学校的管理与建设有着重要的积极意义；兴趣是学好知识的源泉,因此这对小球运动的发展起到重要的推动作用，但是这样也导致了重庆高校每天消费的小球类体育器材（特别是羽毛球运动）相当大（毕竟只有西南大学、重庆大学完全不依赖学校），更何况70%的学生不爱护器材，严重加重了学校的负担，通过调研发现，教师完全赞成由学生自配部分或全部体育器材的上课模式；学生愿意接受自配部分或完全自给体育器材的上课模式占选课人数的90%，一方面说明学生对学习小球引起了重视，另一方面学校完全可改革小球类体育器材，避免造成资源浪费。

第二，学生对好老师的认同感摆在了很重要的位置，约90%学生是有目的去选择自己喜欢的老师。老师是传道授业解惑也，尽管从调查看77.5%都有6年以上的教小球教学经验,但学生适应什么样的老师，他们往往会从高年级那儿取“金”各个老师的特点、教学方法等，做到知己知彼，说明学生们学知识是非常讲究方式方法的，找到适合自己的就是最好的!选课也很理智，并非跟风,这或许给学生受到的家庭教育有关，他们这一代，生活的环境大多数家庭较优越，从小他们的父母对孩子的期望值就高，总想自己的孩子每一步都走好，崇拜名校、名师，因此，这就对我们的教师提了更高的要求，教师也应不停地学习和提高,在教学中以各种有效措施来激发学生，使学生从感兴趣过渡到兴趣的形成，将严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，让大家忘记场地、器材带来的不便，不断地优化教学形式，引导学生对小球运动保持浓厚的兴趣，使整个教学过程充满笑声，在愉悦与和谐的气氛下让越来越多的学生爱上小球运动，84.7%学生认为小球运动可培养为终生体育锻炼项目，同时有92.5%认为接受学生自配部分体育器材的上课模式，对教学开展、预防运动损伤、学生兴趣的培养也非常有帮助。

第三，小球运动带来的社会价值是学好小球的动力。40%有学生认为是对未来工作所需；有32.8%学生认为能更好处理一些人际关系；有23.5%学生认为有美体健身作用；因此，我们看到，这一部分学生已经领悟到了小球运动的魅力，幻想自己练好了技术或许对自己未来工作或者处理人际关系有所帮助，已经把小球运动作为一种事来做了，它会指引人愿意去做去完成自身认为重要或有价值的工作，通过小球运动的桥梁作用，毕竟它不是一个的比赛运动，可容纳多人在一起的消费运动，这就要求学生要去与人交往，主动学会沟通，以诚相待，尽情享受小球运动带来快乐。另外，小球运动是一项提高有氧适能和无氧适能的运动，羽毛球、网球以及乒乓球的飞翔均有快慢、高低、轻重、飘转等，就迫使你奔跑、跳跃、转体，这些动作消耗脂肪，增强肌肉力量。专家认为，有氧运动是最好的减肥方式，它对心血管系统、呼吸系统、神经系统功能的改善有重要的意义，使身体的免疫力得到了加强，因此，面对技术不太高，又有非常有兴趣的同学，教师应多鼓励学生参加到此运动中。

四、小结

综上所述，改革当前的重庆市大多数高校小球类选项课器材配置方式由学校完全供给方式变为学生自配部分体育器材的上课模式 (半供给)是非常合情合理的。它首先解决了当前高校小球类教学的资源浪费现象问题。由于当前小球类教学主要实行的还是学校供给制的方式，学生在学习过程中不仅造成了极大的资源浪费，而且其学习质量也受到严重的影响，一些学生并没有认识到器材设施的重要性，损坏器材现象非常严重，这极大的限制了学生的学习质量；其次解决了器材的教学效益问题。在学校供给制模式下的器材使用，不仅造成了资源的浪费，而且在一定程度上限制了学生的自主学习，在课外时间不可能完全得到相应的器材设施，这从另一个层面影响了教学质量。加强对资源的配置和管理，将有助于这一问题的缓解；最后体育器材设施将得到合理化规划。学校可以利用节省的经费进行固定场馆的建设和管理，从侧面来提升学生的学习积极性，并从客观的角度理顺投入与需求的关系，有理由对体育器材的结构性进行优化。

[1]张承安.试讼大学健的表现欲[J].岳阳职工高等专科学校学报，2000（4）.

[2]王惠.数学教学中发挥学生的表现欲[J].湖南科技学院学报,2008(8).