太原市幼儿教师专业发展现状调查研究

姚敏

(太原幼儿师范学校，山西 太原 030027)

一、问题的提出

二、研究过程与方法

（一）研究对象

该研究以太原市幼儿教师为研究对象，采取整体抽样法，从太原市的杏花岭区、迎泽区、尖草坪区、晋源区等抽取公立幼儿园和私立幼儿园的教师。同时发放《幼儿教师专业发展调查问卷》，分别发放179份问卷，各收回有效问卷数量为161份。

（二）研究工具——《幼儿教师专业发展问卷》

该次研究所采用的调查问卷主要在相关文献的基础上，遵循教育科研方法和关于问卷设计的要求，编制了《幼儿教师专业发展问卷》。其中包括专业意识、专业知识和专业能力三个维度，一共21个项目。

三、研究结果

（一）不同性质园所幼儿教师专业发展状况

从附表中我们可以看出，在幼儿教师专业意识维度、幼儿教师专业知识维度、幼儿教师专业能力维度上，从标准差和平均数的数字上来分析，太原市公立园和私立园幼儿教师专业发展水平差别不太大。

从图1中可以看出，城市公办园与私立园在专业意识维度上的平均值，公立园稍稍高于私立园；在专业知识维度上的平均值，公立园也稍高于私立园；而在专业能力上，私立园稍高于私立园；虽然在幼儿教师专业发展的三个维度上，公立园和私立园的平均值有所差别，但差别不是太明显，变化趋势也不是太大。因此，从图1中也可以得出与表1相同的结论：不同性质园所的幼儿教师专业发展没有显著性差异

图1不同性质园所幼儿教师专业发展

（二）不同学历幼儿教师专业发展状况

表1不同学历幼儿教师在专业发展各个维度的比较

从表1可以看出，幼儿教师学历分为中专 大专 本科和研究生四个层次，学历的四个层次在幼儿教师专业发展的三个维度上的平均数和标准差均有所不同，不同学历幼儿教师专业发展状况在专业意识、专业知识、专业能力上均存在着差异，说明不同学历的幼儿教师在专业发展水平上是存在着差异的。

四、分析与讨论

（一）幼儿教师专业发展的园所性质比较

该研究将太原市幼儿园性质分为以下两种类型：公立幼儿园和私立幼儿园。其结果发现，不同性质幼儿园幼儿教师专业发展没有显著性差异。

笔者认为出现这种现象的原因可能是，现在很多学前教育专业的学生毕业后，由于编制问题和公立园人员饱和问题，很难进入公立幼儿园，于是进入私立园，这样就提高了私立幼儿园年轻教师的专业化发展水平；此外，一些优秀的幼儿教师退休后被聘任到私立园继续任教或担任管理职位，整体上带动了私立园幼儿教师的专业发展，因而出现该研究的结果：公立园和私立园幼儿教师的专业发展不存在显著性差异。

（二）不同学历幼儿教师专业发展的比较

该研究将幼儿教师的学历分为中专、大专、本科和研究生四个层次的水平，通过调查研究后显示结果为：不同学历的幼儿教师专业发展呈现显著性差异。

从调查中发现，太原市大专学历的幼儿教师占大多数，其次是本科学历的幼儿教师，最近几年也有研究生学历加入幼儿教师的队伍当中，不同学历幼儿教师确实影响着她们自身的专业发展，由于不同学历的幼儿教师有着各自的理论基础和学识背景，虽然在职前所接受的理论性知识要多于实践性知识和专业技能，但高学历的幼儿教师在职后接受实践性知识方面接受能力速度要快，而且还发现会在原有基础上有新的突破。因此，在教师专业发展方面，在职后高学历的幼儿教师凸显出了优越感。

（三）幼儿教师专业发展的影响因素

1.我国幼儿教师的从业资格较低

长期以来，由于社会对幼儿教师职业的专属性认识肤浅，幼儿教师职业的从业资格和技能要求较低。从专业素质上看，我国对幼儿教师的实际要求也不高。在学历要求上，根据我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，只需要具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，这跟发达国家相比，学历要求档次低得多。这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低，专业化程度不高。

2.幼儿教师的专业化培训水平不高

从职前培训来看，我国幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，对教师不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识；课程设置也缺乏从幼儿教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，较少结合幼儿园的实际问题进行较深入的研究，课程比例失调较严重，教育见习、实习时间安排过少；班级管理与教育科研、教育评价以及多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练；教学和培训活动的形式和方法简单，培训大多流于形式，专业培训效果不佳。如此培养出来的学生自然缺乏对教师职业的专业认同感，缺乏以专业人员的标准要求自己的方向感。

就职后培训而言，虽已出现了形式多样的培训组织形式，但普遍地存在着低层次的重复培训和理论指导远离幼教实践的空想理论培训，既耽误了时间，又消耗了财力，培训却没有取得实效，未切实提高幼儿教师的专业水平。

3.传统幼儿教师文化的消极影响

我国教师的文化尽管受到现代西方各种观念的影响，但还仍然表现出了自己的传统特性，使当前我国教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点：教师或者追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，不愿与他人合作互动；或者归属于某一派别，与派别内部的教师联系密切，追求共同目标，而与派别之外的成员互不交流、漠不关心。

4.幼儿教师社会地位和经济待遇偏低，工作压力过大，职业倦怠严重

我国幼儿教师的社会地位和经济待遇都偏低，这不仅影响了她们的职业观，而且使其职业道德也潜伏着危机。另一方面，目前我国的幼儿教师以女性居多，她们同时扮演着母亲、妻子、女儿和幼儿园教师等多种社会角色，需要她们付出极大的爱心、耐心和责任心。沉重的工作压力，加之女性的生理心理特点，使得幼儿园教师更容易产生心理问题。大多数幼儿教师都认为幼儿园工作太琐碎，使人身心疲惫，产生职业倦怠感，甚至厌恶感是很自然的事情。身心健康是教师从事教育教学工作的基本保证，而幼儿教师压力过大，必然会严重制约其专业成长。

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