高职课程教学中学生团队合作方式探讨

胡芳豪

（湖南大众传媒职业技术学院体育卫生课部，湖南长沙 410100）

当今的高职教学过程中，教师组织学生组建团队、分小组完成项目教学的形式运用越来越广泛，学生团队合作的教学组织形式运用越来越多。传统的教学方式中，教师通过满堂灌输知识的方式渐渐改革，随着教学方法的不断完善改进，教师在教学过程中不仅是知识的传播者，同时也是学生获取知识的引导者，通过各种教学方法和手段，培养学生各方面的能力。因此，组建学生团队对培养学生合作意识、提高团队协作和管理能力有非常大的帮助。

一、学生团队合作的基本要求

团队是指由两个以上具备互补知识与技能的人组成的、具有共同目标和具体的、可衡量绩效目标的群体，团队成员为达到共同的团队目标相互负责、彼此信赖。［1］从团队合作的概念可以看出，团队合作是一群人为了共同的目标和愿望、通过自由组建并共同努力完成特定的任务。这群人在共同的团队思想的指导下，实行分工合作，并有意识地进行团队建设，从而实现团队目标。具体而言，团队合作有以下几方面内容:

第一，学生团队有特定的职责与任务。在各团队中都应该有一个领导者或组织者，带领若干成员完成特定的教学任务。他们在领导者的带领下为完成教师制定的教学项目，组织成员共同完成各项任务。第二，学生团队有自己的团队思想。学生团队为完成课程教学的项目任务应积极主动地提出创新和建设性意见。当今课程教学对学生的创新意识要求越来越高，要求学生能在团队带领下打破常规实现创新，教师要求团队成员能对教学项目进行创新思维，实现教学目标。第三，学生团队应最大限度发挥自身优势完成教学项目。在学生团队合作过程中，团队领导者必须对每个成员的情况非常了解，同时成员自己对自身也应有较清晰的把握，从而使团队高水平地完成任务。教师在课程项目设置过程中可能会涉及多个综合能力的培养，此时，团队成员应当能清楚地认识自身的优势和劣势，在综合能力培养方面，发挥自身优势，避免自身劣势，劣势方面的能力通过团队合作形式亲身体验观摩成员的完成情况得以弥补，并在实践中获得成长，从而保证团队取得良好的综合成绩。第四，学生团队要有团队文化。团队领导者应该能让团队成员紧紧地围绕在其身边，为实现共同的目标奋斗。团队成员之间要能真诚鼓励，为战胜困难相互激发团队成员的思维。

二、课程教学中团队合作的作用

由于学生个体有着不同的生活阅历，组成团队后看问题的角度有较大差异，因此，风格各异的个体组建团队后，更有利于高质量地完成教学项目。第一，有利于培养学生的团队合作意识，更好地推进项目教学，完成教学项目。在项目教学过程中，学生组建团队能充分发挥学生优势，培养学生能力，团队成员在合作过程中通过优势互补，榜样学习方式，更好地完成教师制定的教学项目。教学过程中学生通过团队组建，由多名学生共同完成某些项目，团队成员必须遵守团队合作纪律，相互尊重，并善于采纳团队成员之间的建议，在实践操作过程中体验学习的乐趣和辛苦，共同寻找解决问题的方法，遵从实现教学情感目标，达到有效的教学目的。第二，有利于提高学生管理能力和团队协调能力。［2］项目课程教学过程中组建的团队，必须由学生自荐和推荐的方式选出团队组织者或领导者，该成员必定是具有较强组织能力，能调动各成员完成各项任务，同时对成员有较深入的了解，从而最大限度地发挥他们的优势，让团队成员围绕共同目标实现教学项目。

三、学生团队合作类型

项目课程教学均模拟真实工作环境中的情境进行项目设置，每一个项目基本需要4-5名学生共同参与完成，学生的团队合作意味着在今后工作中也能较好地与人合作、共同完成工作项目。教学过程中，学生团队合作的方式有如下几种行之有效的合作类型。

一是男女混合搭配型。有的文科类院校，学生男女比例严重失调，女生占多数，甚至有的班级男生只有一两个。在项目教学过程中，大部分的团队由学生自由组合。为了更好地完成教学项目，让学生模拟真实的工作环境，发挥各学生的专长，在组建团队时，教师应给与引导，即使是自由组合的情况下，给与一定的约束，让每一个组搭配一名男生。在个别工科类学校，男生较多的情况下，组建团队时，教师可要求每个组搭配一名女生。

二是抽签决定型。在个别情况下，部分较内向的学生在组建团队时不积极，以至于团队组建后有几个学生出现没有团队接纳的现象。也有的学生平时在班上人缘不好，没有团队愿意接纳。为了不伤害学生学习积极性，或在情感上使每个学生能积极健康发展，抽签决定组建团队是一种很好的办法。如果将一个30人的班分为6组，分布设计5个1到6的纸签，让学生抽签，通过抽签的方式决定团队的组建。这种方法是非常公平有效的，能将优势力量分散，并让学生接受现实，让他们了解到工作中，必须学会与他人合作，即使在自己不是很满意的组合中，也要发挥自身最大优势完成指定的任务。

三是按照学号顺序编排型。这种方法简单、容易操作，学生团队的组建以学号为标准，固定数值的成员为一个团队，和抽签决定型有一定的相似之处。最后是完全自由组合型。即教师不进行任何干扰，规定学生团队中成员在一个范围之内，有学生自由组合，共同完成教学任务。

四、学生团队合作方式的利弊分析及解决对策

我们用以下表格来分析学生团队合作不同类型的优势与弊端。（见表1）

表1 不同团队类型的优势与弊端

针对学生团队合作方式中出现的的问题，首先教师在教学项目设置时注意调动学生参与。在教学项目的设置上增加一些趣味性或竞争性能吸引学生参与到项目中来，例如，增加学生情境教学内容，让学生参与表演活动，为了避免学生偷懒，要求所有学生都作为演员出现。其次建立科学的评价体系。［3］团队合作中成员的个人成绩一般比较难界定，学生团队的绩效评价由整体业绩评价和团队评价构成，团队整体业绩由教师评价、其他小组评价和团队自评三个部分构成。成员的成绩区别在于团队评价，包括:组织者评价、其他成员互评和自评三个部分。最后，在团队组建上进行把关。学生团队组建以自由组建为主，教师进行相应的把关调整。团队合作对激发团体潜力有着不可估量的意义，集体协作所产生的成果往往会超越个人成绩。在项目教学中，通过团队合作，在传递知识的同时，可让学生感受团队精神，相互协作更好地完成教学任务。

［1］ 戴勇，范明.高校基础研究团队有效性及影响因素分析［J］.科技进步与对策，2010（13）.

［2］ 邵丹萍.高职项目教学中的学生团队作业评价探讨［J］.教育与职业，2011（11）.

［3］ 张朝孝，蒲勇健.团队合作与激励结构的关系及博弈模型研究［J］.管理工程学报，2004（4）.