项目学习法在高职非线性编辑课程教学中的应用

郭 华

（湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系，湖南长沙 410100）

高职非线性编辑课程是广播影视类专业的核心课程，也是电视编导、影视编导、摄影摄像、新闻采编与制作、广播电视技术、影视广告制作、播音主持等专业的基础课程。非线性编辑课程是一门重实践、既有技术性也有艺术性的综合性课程。

一、高职院校非线性编辑课程教学现状

（一）传统的教学模式与非线性编辑课程实践环节脱节。传统教学是根据书本上的例子来进行教学，即使没老师教，学生看书也能学会，在课堂上老师讲的内容多，学生真正操作实践少。在授课中老师教会了学生如何操作非线性编辑软件，但是学生只停留在软件的操作上。而实际不会利用软件来制作和创作自己的作品，也无法把想法利用非线性编辑软件来实现，从而使得课堂非常的枯燥乏味。而且，传统的教学环境中，学生学会的只是非线性编辑软件的基础界面，对软件操作快捷键也不熟练，更多的是停留在教师课堂上的实例。由于非线性编辑课程每周的教学课时安排分散，学生在短时间内很难完成一个影视作品的创作，只能在期末考核时制作一部完整的影视作品，但也难以全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

（二）学生利用软件制作出的作品质量差，画面剪辑等技术不到位。《非线性编辑》课程是电视节目制作专业的核心课程，同时也是电视节目制作专业的基础课程，但因前期并没开设过专业性强的课程，如《电视画面剪辑》、《影视色彩与造型》、《影视语言》，学生缺乏相应的艺术素养，所以导致学生在运用非线性编辑软件制作作品时，对画面剪辑、视频转场的运用、调色的把握、背景的选择上不到位，使整个作品的缺乏艺术感。现代高职教育理念要求，专业课程教学不但要使学生学会软件的操作，也要能够利用软件的功能来实现艺术创造。希望通过项目学习法，在制作作品的过程中能够让学生感受到其他相关知识的重要性。要达到非线性编辑课程教学的目标效果，学生不但要学会利用非线性编辑软件，知道工作界面、转场、视频特技、音频特技、剪辑工具的运用，还能利用非线性编辑软件制作出优秀作品。

二、项目驱动教学法在高职院校非线性编辑课程的应用

按照电视非线性编辑职业岗位的要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，非线性编辑课程的整体设计按照非线性编辑软件制作流程来进行:课程的教学内容主要由“电子相册的制作”、“图片新闻片的制作”、“宣传片制作”、“广告片制作”、“电影电视预告片制作”五个模块构成。五个模块是从易到难的循环递进，将普通教学模式里的知识点作为项目中必备的条件出现，使教学环节生动有趣。但是要使项目学习教学在《非线性编辑》课程中达到最好的效果，不是光有项目就行的，要构建项目的策略，从所设计的项目中启发学生学习知识、思考问题和提高学生动手的积极性。

相对于传统的理论讲授教学法，项目驱动教学法最突出的特点，是将所要教授的新知识融合在一个或几个项目中，把课堂讲授、教材组织和实训环节，都围绕一个项目来进行，突出课程的针对性、实用性和适应性。授课时，要打破传统的章节划分，教师的角色不仅仅是知识的传授人，而且也是有效的项目组织管理者、技能操作培训者。要尽可能地模拟真实的工作环境，讲授与本次项目或任务相关的基本知识点，学生在项目的引导下，和老师一起探究学习，共同参与项目或任务的讨论和分析。教师要为学生提供思考的空间，拓展学生的思维视野，使学生的角色不再是被动的听讲者和知识接受者，而是教学过程的积极参与者。这样，可以大大提高学生的学习能力、创新思维能力和业务工作能力。

（一）项目学习法在非线性编辑课程教学中具体的步骤。以《电子相册》制作为例，项目学习法在课程教学中具体的步骤是，首先确定要做的项目是《电子相册》，在任务设计中根据课程特点将一个完整的软件项目分解若干具有合理梯度性的软件开发任务，每个任务需用到学习各阶段所需基本知识以及部分扩展内容。任务确定要建立在充分调查的基础之上，针对学生和课程的特点找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点。后一次任务在前一次任务的基础上递增，学生学习是一个“迭代式”的螺旋上升过程，因此，学生学起来感觉相对比较轻松。其次，对往届学生作品进行分析，由此展开基础知识讲解。教师在此阶段并不需要讲解所有的知识，只需根据往届学生作品，讲解学生在自己制作《电子相册》时将要用到的一些基础知识点;同时对往届优秀作品怎么利用软件来创造作品进行知识点拨。此部分教学组织以教师为主，主要为后续环节的学习起铺垫作用。第三，《电子相册》任务分析环节。这是整个项目驱动过程中最富理性的关键环节。确定任务以后，教师不需要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师对学习内容中的基本概念与知识结构进行分析，提供获取更多信息和资源的方法与途径，启发学生自主学习的能力，充分发挥学生的自主学习能力。教师在授课时可打破传统的章节划分，尽可能讲授与每次任务相关的基本概念和原理。最后，反馈和总结环节。反馈信息对保证教学的正常运转和持续改进有着十分重要的意义。此环节主要对学生作品的问题和操作软件的能力结合教学目标进行评价、分析和总结，客观评价不同学生的发展进程。评价中应注意调动每一个学生的积极性，并且设置互评的环节，可根据实际需要选择突出学生的优势方面为主的激励型方法、或推动学生在不足方面获得发展的改进型方法、或两者兼而有之的综合型方法等。

（二）项目学习法在非线性编辑课程教学中具体的内容。以《电子相册》制作为例，项目学习法在课程教学中具体内容。（见表1）

项目教学法的课程设计环节是相辅相成和相互交融的，同时结合了“传授接受式”与“探究发现式”的优势，使教师和学生在教学互动中得到知识融会和能力提升。它通过“传授”让学生系统掌握整个知识体系，运用“项目案例”激起好奇心和引发应用和创新的动力，启发学生自主学习“扩展”知识面和建构自己的新知识，在项目演练中综合应用强化创造，最后通过综合“考评”合理评定出学生的成绩。通过以上实际项目的开发，使学生所学理论知识转化为实际操作的能力与作品开发的能力，更有效提高学生的工作实践能力，为电视节目制作培养优秀的人才。

表1