大学英语网考改革对听力教学的预期反拨作用研究

程莉莉，王畅

（1.东北师范大学人文学院，吉林长春 130017；2.东北师范大学外国语学院，吉林长春 130022）

大学英语网考改革对听力教学的预期反拨作用研究

程莉莉1，王畅2

（1.东北师范大学人文学院，吉林长春 130017；2.东北师范大学外国语学院，吉林长春 130022）

本文是一项有关大学英语网考改革对听力教学的预期反拨作用的实证研究。首先，在对国内外预期反拨作用进行综述的基础上提出一个符合中国大学英语网考改革实际的预期反拨作用模型，然后从教学管理者视角研究大学英语网考改革对听力教学的预期反拨作用。

大学英语网考；听力教学；预期反拨作用

一、研究背景

大学英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语四、六级笔试考试分别起始于1987年9月与1989年1月，随后四、六级口语考试也于1999年11月开始，大学英语考试的影响和规模日益扩大。为了更好地发挥正面反拨作用，减少负面反拨作用，大学英语考试在改革中与时俱进：2005年6月起，改革分数报道方式，由传统的100分制改为710分制，同时取消及格线，不颁发合格证书，只发放四、六级考试成绩报告单；2006年6月起，改革考试内容，明显变化是听力理解比重加大，由20%提高到35%；2008年12月起，进行考试形式的改革试点，由传统的纸笔考试改为网考（Internet-Based Testing）。

考试形式的变化势必造成考试内容的变化：网考更加凸显听力理解能力的重要地位，70%的考试内容是在听力理解的基础上进行考查的。毫无疑问，这将对我国大学英语教学产生前所未有的反拨作用，使大学英语的教学方式和学习形式发生根本性转变。然而，虽然网考改革已经开始三年多，却还处于试点阶段，还没有对全国的考生进行推广，教学一线的教师和学生对网考的了解非常有限，对网考的研究也相对滞后。

二、预期反拨作用研究模型

语言测试的反拨作用(washback/backwash)，指的是语言测试对语言教学产生的影响[1]，也称为反拨效应或考试后效。20世纪80年代起，反拨作用的研究得到迅速发展，国内外对语言测试反拨作用的关注与日俱增。

预期反拨作用的概念最早在国内出现是在2004年[2],指考试对教学的预期的影响，并把预期反拨作用的主体限定为考试设计者。之后的相关研究又对预期反拨作用进行了分类：期望反拨作用与实际反拨作用[3]，及预期反拨作用和意外反拨作用[4]。尽管国内语言测试专家对预期反拨作用的具体理解不尽相同，但他们都不约而同地把预期反拨作用的主体限定到测试范畴，将预期反拨作用与实际产生的反拨作用进行对比研究。然而测试的反拨作用主要是由教师和学生的课堂教学带来的，而不是测试专家设计出来的。在反拨作用方面，测试设计者能够起的作用是有限的。教学和测试专家应更多地去了解教学，了解教师和学生对教学和测试的认识。

国际上对预期反拨作用的研究始于20世纪90年代，英语研究者们用“intended washback”表示语言测试对教师和学生的由上而下的预期反拨作用(top-down intended washback)[5]。众所周知，反拨作用指语言测试对语言教学的影响，那么预期反拨作用应该指语言测试对语言教学的预期影响。而我们对“预期”的理解不应该只局限在测试范畴中测试设计者的预期，还应该包括反拨作用PPP模式中其他参与者的预期，尤其是教学范畴中的教学管理者、教师和学生的预期。因为考试后效虽然源自考试，却不完全受控于考试的设计者和决策者，而是由考试的所有参与者以及考试的诸多环节共同促成的[3]。在反拨作用由预期变成现实的过程中，测试设计者对测试反拨作用的预期固然起到主导性作用，但其他参与者特别是教学一线的教学管理者、教师和学生对测试反拨作用的由下到上的预期（bottom-up expected washback）也起到非常重要的作用。因此，国内研究中的预期反拨作用不仅要包括测试范畴中测试设计者和管理者的预期(intended washback)，更应该包括测试的直接参与者教学范畴中的教学管理者、教师和学生的预期(expected washback)。

全国大学英语四、六级考委会主任金艳教授曾指出，语言测试工作者特别是大规模语言测试的设计者和实施者必须重视和研究考试对社会和教学可能产生的后效，分析这些后效是如何产生的，产生的根本原因是什么，以及如何能够使考试产生良好的后效[6]。特别是当前大学英语网考改革已经试点三年但还未向全部考生推广，对语言测试预期反拨作用的研究可以未雨绸缪，通过对教学一线的教学管理者、教师和学生的调查研究来探讨直接参与者对大学英语网考反拨作用的预期，以便在大规模推广大学英语网考时能够产生更好的正面反拨作用。

基于Bailey的PPP反拨作用模型[7]和笔者对预期反拨作用的理解，我们尝试建立了符合中国大学英语网考改革实际的预期反拨作用模型（图1）。

图1 大学英语网考预期反拨作用模型

三、研究方法

本研究旨在通过对教学一线的教学管理者的调查探讨直接参与者对大学英语网考反拨作用的预期。

（一）研究对象

本文的研究对象来自吉林省十所高校（包括国家211工程重点建设高校、吉林省省属重点高校、吉林省省属普通高校及独立学院）的20位大学英语教学管理者。

（二）研究工具和研究步骤

本研究所采用的工具包括课堂观察记录单和教学管理者访谈记录单。

首先，项目组设计了一份课堂观察记录单并深入20堂大学二年级英语课堂进行观察记录。课堂观察记录单分三方面内容：学生在课堂上的听力输入、教师的听力教学指导和学生的听力课堂学习策略。通过深入大学英语课堂，了解大学英语听力教学现状，并在此基础上设计教学管理者访谈记录单。

访谈通过与一定数量的研究对象进行面对面交流，对研究问题进行多角度的探讨，并在此过程中发现访谈设计者不曾预料到的问题，较真实全面地反映被访谈者对传统测试体系下的听力教学的意见及对网考测试系统反拨作用的预期。

四、结果与讨论

（一）教学管理者对现行CET听力考试的看法

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如此表所示，所有参与访谈的教学管理者都对问题（1）和（2）进行了正面回答，并且90%的人认为现行CET听力考试的内容遵循教学大纲，95%的人对CET听力考试的题型表示满意。可见，绝大多数教学管理者对现行CET听力考试本身持支持态度。相比之下，对听力考试的施考、评分和分数报道的具体实施环节，受访者的认同率却明显偏低。关于施考条件，很多教学管理者反映各学校放音设备条件差别很大，语音室、校园公放、录音机等多种方式并存，甚至同一学校的考场采用不同的放音方式。对于用公放或录音机放音的考场，考场的大小以及考生离放音设备远近的不同都会造成考生听音效果的差别。关于评分的客观性和一致性，55%的受访者表示否定或不确定。特别是相当一部分有四级阅卷经验的老师反映评分标准很细，任务量大，很难保证阅卷没有误差。关于分数报道，35%的人表示满意，20%的人表示不满意，45%的人未作正面回答或表示无所谓。不满意的原因包括成绩单只提供听力考试的总分而没有对考生的各部分表现进行评估、成绩单发放给考生本人而教师不知道学生的分数、不清楚成绩换算过程等。

（二）教学管理者对现行CET听力考试反拨作用的看法

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问题（6），13%的受访者认为CET听力考试对大学英语听力教与学有影响，15%的受访者认为没有影响。认为没有影响的教学管理者都来自大学英语教学与四级考试完全脱钩的学校。认为有影响的教学管理者提到的原因主要包括：考试的指挥棒作用可以引导学生重视提高听力，应试教学改变正常的教学计划和教学进度。四级考试的正面和负面反拨作用都在大学英语教学中有所体现。问题（7）和问题（8），各有60%的受访者认为听力考试是学生学习英语的动力之一并且有利于提高学生的英语实际应用能力。可见，教学管理者基本认同CET听力考试的正面反拨作用，而很多不认同或未给出正面回答的教学管理者认为CET听力考试内容不够真实，和实际生活中的听力任务脱节。问题（9），60%的受访者认为CET听力考试对教学的负面反拨效应主要是对考试误用造成的，这个结果与问题（1）至问题（5）的答案基本吻合。这说明大部分教学管理者对CET听力考试本身持支持态度，但期望在考试实际实施过程中能避免误用。

（三）教学管理者对CET网考改革的看法

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问题（10），80%的教学管理者认为CET听力考试应该改革。可见，尽管半数以上的教学管理者对CET听力考试持支持态度，但大部分人还是希望它能够在现在的基础上进行适当的改革，比如期望考试能真正唤起学生的学习意识以改变目前部分学生以过级为目的的学习态度，期望题型、语言材料更实用，贴近生活。问题（11）关于CET网考听力部分改革对各学校的听力教学的影响，45%的受访者认为有，比如语音教室的添置和听力课时的增加；另有45%的受访者认为没有，一部分强调本校大学英语教学与CET完全脱钩，其余大部分反映网考只是在进行小范围试点尚不清楚本校学生何时需要参加网考。问题（12），50%的教学管理者认为CET网考改革代表了CET的改革方向，而25%的教学管理者持反对意见，其中有人提到“不乐观，过渡太快，高考不考听力，学生适应不了，对教师压力也大”。

五、结论与建议

由教学管理者访谈可见，绝大多数教学管理者对现行CET听力考试持支持态度，但同时他们也希望对其进行改革。这种矛盾心态证明了CET听力考试的正面反拨作用，以及教学管理者对CET网考改革的期待心理。

部分教学管理者的否定态度引发了我们对CET网考改革的思考。在此我们提出以下建议：

（1）完善施考条件，争取对所有考生一律平等。因网考的实施依赖电脑和网络设备，没有设备或设备陈旧的学校处于劣势，而要在全国所有高校中配备优良的设备需耗费大量资金和人力，在短期内很难实现。因此，笔者建议CET网考可以尝试一年多次考试，这样既可以解决设备不足的问题，又可缓解学生参加考试的紧张心理和被动状态。

（2）分数报告单应注明考生各部分得分情况，并分发给教师，这样有利于教师帮助学生分析学习中的问题，也有利于教师反思教学，更好地发挥大学英语考试的正面反拨作用。

（3）CET网考改革应注意英语教育的可持续性发展。首先要注意大学英语教学与中学英语教学的衔接。其次要使网考成为大学后两年以及终身英语学习的动力，这就要求网考内容的设计尽可能地贴近生活。CET网考改革使视频题目成为可能，这有助于增加语言材料的真实性。

（4）CET网考试点已进行三年多，但教学一线的教学管理者、教师和学生仍不知道何时会在全国范围大规模推广，多数学校采取观望态度，并没有在认识和行动上向网考靠拢。建议全国大学英语四、六级考试委员会能早日给出大概的时间表，并留出足够长的过渡期让教师和学生适应新的考试模式。

[1]Alderson&Wall.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics,1993(14):115-129.

[2]亓鲁霞.NMET的反拨作用[J].外语教学与研究,2004(5):357-363.

[3]亓鲁霞.论考试后效[J].外语与外语教学,2006(8):29-32.

[4]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报,2007(3):40-44.

[5]ChengLiying.HowDoes Washback Influence Teaching?Implications for HongKong[J].Language and Education,1997(11):38-54.

[6]金艳.提高考试效度，改进考试后效[J].外语界,2006(6):65-73.

[7]Bailey.Workingfor Washback:AReviewofthe Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing,1996(13):257-279.

Expected Washback of the Internet-Based CET on the Teaching and Learning of College English Listening

CHENGLi-li1,WANGChang2
(1.College ofHumanities and Sciences ofNortheast Normal University,Changchun 130017,China; 2.School ofForeign Languages ofNortheast Normal University,Changchun 130022,China)

This paper is an empirical study of the expected washback of Internet-based CET on the teaching and learning of college English listening.Firstly,based on a reviewof both domestic and international studies on washback, it proposes a research model for the study of expected washback that may suit the Internet-based CET in China.And then it explores the expected washback ofInternet-based CETon the teachingand learningofcollege English listening.

the Internet-based CET;listeningteachingand learning;expected washback

book=90,ebook=90

H139

A

1008-178X（2012）07-0165-04

2012-04-12

教育部人文社会科学研究项目(09YJA740017)。

程莉莉（1983-），女，辽宁大连人，东北师范大学人文学院讲师，硕士，从事二语习得与英语教育研究。