CBI教学法在英语专业听力课教学中的实证研究

姚静(福建农林大学人文社科学院英语系，福建福州350002)

CBI教学法在英语专业听力课教学中的实证研究

姚静
(福建农林大学人文社科学院英语系，福建福州350002)

CBI(Content—based Instruction)教学法，是一种以内容为依托、以培养学生英语综合应用能力的教学法。本实证研究旨在探索CBI教学模式在英语专业听力课教学中是否对学生的听力水平有明显促进作用。实验对象为福建农林大学2009级英语专业学生。对照组亦为同年级英语专业学生。经过一学期的教学实践，笔者将实施传统教学法和CBI教学法的班级进行调查并对比分析，探讨两种教学法模式下学生的听力成绩差异。结果显示，利用CBI教学的实验班与传统教学法的对照班相比，听力考试的平均成绩有了大幅度的提高。同时，结合实践体会，对实施CBI教学法提出一些建议。

CBI教学法;英语专业;听力课教学

英语专业是为了培养学生在特定场合或从事特定工作所必需的英语水平所设定的专业。英语专业要求学生在听、说、读、写、译等方面受到良好训练，并具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。实施以内容为依托的CBI(Content—based Instruction)教学法，正是一种以培养学生英语综合应用能力的教学法。笔者将福建农林大学英语专业2009级学生分为实验班和控制班，对其分别实行CBI教学法和传统教学法的听力课授课，比照听力课教学效果并分析前测成绩和后测成绩，比较两种教学法模式下学生的听力成绩差异，并对实施CBI教学法提出一些建议。

一、CBI教学法的理论基础

CBI教学法起源于20世纪60年代的加拿大，近年来受到我国学者的关注，建议实施语言和内容相结合的语言教学［1～2］。CBI教学法经历了不断演变和发展的过程，发展过程中形成了具有代表性的五种教学模式:沉浸式(Immersion Mode)、主题式(Theme Based Instruction)、辅助式(Adjunct Language Instruction)、保护式(Sheltered Subject Instruction)和内容操练式［3］。作为将语言和内容融合的教学方法，CBI强调把教学的重点从教学语言本身向通过学习学科知识获得目标语言能力转变。它强调学习有关内容而非有关语言，在实施过程中，要解决“语言和内容的比重分配”问题。若教学重点偏重内容，语言教学则相应淡化(效果不一定降低);反之亦然。实则是一种语言和内容有机结合的英语教学模式。

CBI教学法的主要特点是:⑴学科知识是教学的核心，教学大纲围绕主题，而不是语言形式，以培养综合素质为基础进行语言交际能力;⑵真实的、原汁原味的语言素材，教学中强调理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务;⑶新信息的学习，学习者应具有了解本族文化的能力，并运用学习到的目标语文化知识对新信息进行评估;⑷适合学生群体具体需求的课程设置，教学的内容应符合学生的语言认知水平，并对学习者具有吸引力。

二、研究对象与方法

研究的对象是福建农林大学英语专业本科生，实验组为2009级80位学生。对照组为同年级80位学生，实验组和对照组学生均来自全国各个省份，具有广泛代表性，学生英语水平差距小，在教学实践安排上都是按照每周各3学时，实验进行17个教学周，共计51学时设定的。实验班根据CBI教学理念和课程的教学目标设计教案，以主题模式展开教学，辅导教材用的是外文原版书籍、录音、电视节目和网上资源，布置的听说任务和课外练习部分都以英语方式表达，以便为学生提供纯粹的英文学习环境。而对照组的学生辅导材料完全使用国内编写的教材，练习部分用中英混杂的输入方法。经过教学效果对比，笔者发现CBI课堂上的听力输入以获取内容知识为主，兼顾听力技能的培养。CBI教学模式的课堂上影音材料的输入，真实语料的采用弥补了传统SBI课堂上听力训练模式老化，知识体系不完整的弊端［4］。在课堂中针对不同的内容采用了启发式，任务式，讨论式的教学方法，同时要求学生积极参与课堂活动，设计课堂中的分角色表演等培养学生的听说能力。

表1 实验组和对照组教学内容与教学组织过程比较

三、结果与发现

数据采集及分析:实验前和实验后均依照《高等学校英语专业英语教学大纲》［5］中听力教学要求设计试卷测试学生听力能力，试卷题型相同，难度也相当，因而两次考试之间有可比性。

2009－2010年期末对两个班级进行了英语听力测试，采集两个班级的英语听力课程成绩，2010年秋开始对实验班进行CBI教学，对照班采用传统的SBI听力训练方式，一学期后通过期末考试成绩进行比较，测试数据分析运用了SPSS19.0数据分析软件。

表2 2010年9月的实验班和对照班听力前测成绩统计

表3 2011年1月的实验班和对照班听力后测成绩统计

观察发现，实验班和对照班的学生听力水平能力在没有进行教学实验前是不相上下的，实验班和对照班学生成绩基本相当，在听力能力发展方面无显著差异。但是经过一学期的教学实验后，利用CBI教学的实验班，学生普遍学习兴趣较高，听教师讲解基于学科知识或文化点的音视频内容，学生讨论并作出积极主动的回答。到期末测试时，学生平均成绩有了大幅度的提高，特别是80分以上的学生则加了13人，70－80分的占据了58%，未有不及格的学生。而对照班的学生80分以上仅有3人，70－80分的学生占据了42%，不及格学生有6人。可见CBI教学实验的引入对学生听力成绩的提高是非常明显的。

四、结论与建议

通过对传统教学法和内容教学法的对比研究，利用CBI教学对于提高学生的听力成绩效果明显。英语专业对于英语听、说、读、写的综合能力要求较高，听力是英语教学中常常被忽略的环节［6］。听力教学受时间和空间的限制较大，在这种情况下，实施目标教学法必须紧紧围绕主题进行，使学生集中注意力，加强师生互动，增强英语听力教学的效果［7］。利用CBI教学法提高学生听力水平，可以参考以下方式:

首先，在探究性学习中提高学生的听力水平。在CBI教学法的课堂时间中，教师可以采用课堂汇报的模式，在学期开始时给学生布置课堂汇报的内容，让学生独自寻找并完成课堂汇报所需要的影音资料，如相关的新闻资讯、电影预告片等。在课堂中反复精听所选材料，学生设计出思考题让师生参与，然后作出答案以PPT的形式在课堂上向教师和全班同学展示。这种模式对于激发学生的兴趣和参与意识，培养学生独立思考和分析的能力都很有帮助。

其次，教师加强指导。CBI教学法是一种以学生为中心的教学方式，但以学生为中心的同时也不能忽视教师的指导作用。除了在课堂上的指导外，还可以以讲座的形式将自己学习英语的经验传递给学生，如定期开办英语专业四级听力辅导讲座等。英语专业基础阶段的学生，迫切需要提高英语听说能力。教师可以将提高听力的好方法教给学生。

最后，利用好校园网络的作用。校园网络是科研和教学不可或缺的工具，利用网络教学，在内容上弥补了课堂教学的不足。网络资源的建设应在内容和形式上更加贴近教材，将CBI教学改革的课程按单元划分，每一个单元下设十个平行存在的模块，分别为单元小结、学科术语、课堂影音、课堂汇报、练习答案、思考问题、在线测试、讨论区域、师生互动和相关链接［8］。在这十个平行模块中，课堂影音和课堂汇报最有利于学生听力的提高。给学生提供无限的课外学习资料空间，让学生通过多听多看提高英语听力水平。

总之，CBI课程对提高学生的听力水平产生了积极的影响。学生在听力水平提高的同时，也学好了学科知识，实现了专业英语教学大纲中要求提高学生语言技能和扩展专业知识的目标。本研究的数据和结果，表明英语专业听力课程中使用CBI教学法的可行性，为英语专业听力教学的进一步发展提供了依据。

［1］吕良环.语言与内容相融合—国外外语教学改革趋势［J］，全球教育展望，2001，(8):52～56.

［2］李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示［J］，外语界，2002，(4):36～40.

［3］Met，Myriam.Content－based Instruction:Defining terms，making decisions［J］.NFLC Reports.Washington，D.C:The National Foreign Language Center，1999.

［4］唐树良，张国辉.CBI教学法在专业英语教学中的应用［J］.金融教学与研究，2010，(4):66～68.

［5］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海:上海外语教育出版社，2000

［6］马静文，孙晓丽.CBI在大学英语听说教学中的应用［J］.长春理工大学学报(社会科学版)，2011，24，(10):159～160.

［7］刘文娟.基于内容教学法和任务型教学法的C+T+F教学法［J］.海外英语(中旬刊)，2011，(11):186～187.

［8］吕琦.浅谈CBI理论在高职英语听力教学中的应用［J］.中小企业管理与科技，2010，(18):227～228.

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1006－5342(2012)04－0069－02

2011－12－15