对外汉语初级教材中主谓谓语句的对比研究*

齐环玉(中山大学南方学院，广东广州510970)

对外汉语初级教材中主谓谓语句的对比研究
*

齐环玉
(中山大学南方学院，广东广州510970)

主谓谓语句是汉语中有特殊表达作用且很常用的一种特色句式，一直以来也是对外汉语初级教学中的重要语法项目之一，但是对于这一语法项目的描述，各初级教材却不尽相同。本文选取了十部对外汉语初级教材，对其中的主谓谓语句的描述进行了细致的对比分析，总结各教材关于这一语法项目讲解的成功之举和不足之处，以期对将来的教材编写和该语法项目的教学有所帮助。

主谓谓语句;对外汉语;初级教材;对比

主谓谓语句是汉语中的一种特色句型。1958年，《汉语教科书》按照谓语的性质将句子分为四类，主谓谓语句就是其中一类。其后的初级教材也都收入了该语法项目，但对这一语法项目的描述则不尽相同。本文按照历时顺序选取了对外汉语教学界中比较有代表性的十部初级教材。十部教材分别为(按出版时间排序):《汉语教科书》、《基础汉语》、《汉语课本》、《基础汉语课本》、《实用汉语课本》、《初级汉语课本》、《汉语教程》、《发展汉语》、《新实用汉语课本》、《成功之路》。通过考察十部教材对主谓谓语句的描述，我们发现不同之处在句式特点、切分方法及范围限定、例句选择三个方面。下面我们将从这些方面进行对比分析:

一、主谓谓语句的特点

关于主谓谓语句的定义，各教材的描述基本一致，即主谓结构作谓语的句子。但是具体的解释各教材有同有异。综合考察十部教材，我们发现区别主要体现在两个方面，首先是主谓谓语句的大小主语之间是否有关系上的从属，其次是主谓谓语句是否具有描写性质。

表1 各教材中主谓谓语句特点的描述情况

二、主谓谓语句的划分和范围限定

对于主谓谓语句的描述，有些教材采取了分次的做法。这就涉及到了各教材中最大的变化，主谓谓语句的范围限定。对主谓谓语句进行分次描写的分别是:《初级汉语课本》、《汉语教程》、《新实用汉语课本》。

《初级汉语课本》对这一句式分两次描述，这套教材善于运用字母、公式、表格代替术语直观表达语法结构，第一次提到该句型时用SP谓语句来说明，作谓语的主谓结构为S＇、P＇，简单给出例句。第二次描述时在复习的基础上指出主谓结构是由名词和形容词构成，这一点体现了《汉语教科书》等提出的主谓结构具有对全句主语的描写说明性质。又指出谓语P前的时间状语有两个位置，例:1、今天我头疼。2、我今天头疼。还提到了主谓结构中谓语P＇也可受状语(包括否定副词作状语)的修饰。例:1、我头今天很疼。2、这双鞋样子不好。最后，《初级汉语课本》从语用角度指出了这种句子是针对什么样的问题的回答，如“你头疼吗?”、“你怎么了?”、“这双鞋怎么样?”等，即指出了这种句子的语境，有利于学生在日常生活用语中感知和应用，实现将语法运用于表达。总的来看，《初级汉语课本》的分级并没有对主谓谓语句做出重大改变。

《汉语教程》和《新实用汉语课本》则分两次介绍了两类主谓谓语句。第一类均为典型主谓谓语句。《汉语教程》指出了该句式具有说明、描写性质。《新实用汉语课本》指出了该句式中大小主语的从属关系。

关于第二类主谓谓语句，两部教材的讲解分别如下:

《汉语教程》

用一个主谓词组对某一对象(句子的主语)加以说明或描写的句子也是一种主谓谓语句。句子的结构形式是:大主语(名词1)+小主语(名词2)+动词。句中的名词1常常是动词的宾语。例如:

(1)足球你喜欢吗?

(2)饭我可以不吃，觉我可以不睡，工作我不可以不干。

《新实用汉语课本》

In the sentence with a subject－predicate phrase as the predicate，the subjectof thewhole Sentence(Subject1)is the receiver of the action denoted by the predicate(Predicate2)inthe subject－predicate phrase，which acts as the predicate of the whole sentence(Predicate 1).

Subject1 Predicate1

Subject2 Predicate2

晕船的药你吃了没有?

新汉语词典同学们都买到了。

Although the subject receives the action of the sentence，it is what the whole sentence describes，compare the following:

晕船的药我吃了。(晕船的药呢?晕船的药怎么样了?)

我吃晕船的药了。(你做什么了?你怎么样了?)

通过以上的描述，我们可以看出，两套教材都增加了一类“主语是受事”的主谓谓语句。这类情况在《汉语教科书》中也有描述，《汉语教科书》认为这类情况属于宾语前置，祈祷突出强调宾语的作用。而《汉语教程》、《新实用汉语课本》则从形式结构出发将这一类归入主谓谓语句，取消了宾语前置说，扩大了主谓谓语句的范围。

从两部教材中的讲解我们直接可以看出其矛盾性。关于《汉语教程》中主谓谓语句解释的矛盾性，孙德金在《对外汉语教学中的形式与意义》(2007)一文中最先做出论述，本文结合《新实用汉语课本》进一步探讨。《汉语教程》首先强调了位于前面的某一对象名词1是句子的主语，而后又指出名词1常常是动词的宾语。这样的解释学生肯定会糊涂，不清楚到底哪个是主语，哪个是宾语。而且教材的定义中已指出主谓短语对名词1的作用是加以说明或描写，而例句给出的“足球你喜欢吗?”，无论是教师讲解过程，还是学生理解过程，无疑都要借助其原式“你喜欢足球吗?”。而这个动词谓语句的功能明显是叙述而不是描写。《新实用汉语课本》刻意解释说“虽然主语是句中动词的受事，但是却是整个句子所要描述的对象。”并且通过问句的形式区分了“晕船的药我吃了”和“我吃晕船的药了”这两种形式所强调的对象。这也正是《汉语教科书》中提到的宾语提前的突出强调作用。因此我们认为按照传统的方式讲解为宾语前置更加符合这一语法现象的本来面目，而且有利于学生理解和接受。

学界对于主谓谓语句的讨论已有不少研究成果，尤其是主谓谓语句的范围问题，除了传统的典型主谓谓语句，即上述教材中都选取的领属型外，其它很多类还存在着争议，并未达成一致的说法。对外汉语教学语法的重要原则之一就是稳定性，“内容要求是社会公认的定论，而不是有争议的一家之言。”(胡明扬)见于程棠《对外汉语教学目的原则方法》第51页。《〈暂拟汉语教学语法系统〉简述》出自张志公主编的《语法和教学语法——介绍暂拟汉语教学语法体系》(人民教育出版社1956)第7页中也提到“依照教育学的原则，教科书的内容应该是这门科学里已经有定论的东西”。因此，我们认为从稳定性角度考虑，将主谓谓语句(尤其是初级教材中的主谓谓语句)限定为领属型一类比较合理。从对教材的考察我们也可以看到，之后的《发展汉语》、《成功之路》中的主谓谓语句都回归到了原来的范围。

三、主谓谓语句的例句

例句是语法项目讲解的一个重要部分，是最直观的解释说明手段。从各阶段不同的教材例句来看，《汉语教科书》忠实于主谓谓语句最基本的意义，例句将形式和意义结合，运用日常生活中最常用的句子。(如:他身体好。我头疼。)后续的教材有的加大例句的难度(《基础汉语》)，有的变换成疑问句(《实用汉语课本》)，还有的插入时间、程度等副词(《初级汉语课本》)。也有些教材的例句中体现出问答的形式，从语用角度给出了这种句型的语境，对学生的掌握和使用也有帮助。(《初级汉语课本》、《汉语教程》)。但是也有教材的例句中出现错误，例如:飞机上人真多。(《实用汉语课本》小结部分)，我们认为把“飞机上”理解为状语更为合理。

四、结语

通过对比分析主谓谓语句在不同时期的教材中的讲解我们可以看出，受结构主义语法理论的影响，句型教学取代翻译辅助法之后，语法解释更加重视形式结构的演示，语法的概念解释和形式与意义的统一被放到了次要位置，过分重视形式忽略意义的后果是出现了《汉语教程》、《新实用汉语课本》将主谓谓语句范围扩大的问题。对外汉语语法教学必须给予学生形式与意义相统一的语法描述，才能让学生理解并学会使用。主谓谓语句的定义本身就是根据形式特点进行命名的，如果讲解描述再忽视其语法意义方面的特点，那么对于学生来说，这只是一个贴着不同符号标签的结构成分排列，无法真正理解，更别提将其运用于自己的表达。因此，我们应将对外汉语教学初级阶段的主谓谓语句限定在典型句式，并且强调句中大小主语之间的从属关系，同时从意义角度提示该句式的描写性质也有助于学生理解和表达使用。通过以上的对比分析，我们可以看出对于对外汉语初级教材中的主谓谓语句这一句式的研究和规范还有待于进一步的深入，这也启发我们对于初级阶段的其它重要语法项目进行细致的对比分析，从而使初级教材的教学语法更加规范系统，真正成为教师教学和学生学习的依据。

［1］程棠.对外汉语教学目的原则方法［M］.北京:华语出版社，2000.

［2］吕文华.对外汉语教学语法探索［M］.北京:语文出版社，1994.

［3］齐沪扬.对外汉语教学语法［M］.上海:复旦大学出版社，2005.

［4］胡明扬.对外汉语教学基础教材的编写问题［J］.语言教学与研究，1999，(1).

［5］孙德金.对外汉语语法教学中的形式与意义［J］.语言教学与研究，2007，(5).

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