基于开放教育资源的PBL教学设计与研究※

杜 俊

(1.无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214021;2.江南大学物联网工程学院，江苏 无锡 214122)

开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进，“电大在线”网上教学平台和形成性测评系统的资源亦日渐丰富。

PBL(problem－based learning)即基于问题的学习，以问题为中心，让学生围绕问题开展学习，以自主学习和协作学习相结合的探究式学习，在解决问题的过程中学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并获得自主学习的能力，最终完成知识体系的构建。［2］PBL是以探究式学习为核心的教学法，基于复杂真实劣构的问题，开展以教师引导和学生自主探究的学习。由此，学习过程中不是教师直接给出问题答案，而是学员需要借助学习资源自主探究学习从而解决问题。

根据“三级平台互通数据”的统计分析，44所省级电大每门统设课程平均配套资源数达26.49、省开课程平均资源数为16.15。课程资源依托的“电大在线”教学平台亦多次改版，功能日趋完善。但同时必须看到，网上课程教学资源的点击量并不理想。44所省级电大统设课程配套资源平均点击量仅为106.19、省开课程资源平均点击量仅为98.19，这也在一定程度上反映出网上课程教学资源的效用并不高。这恰恰是由于平台资源的“管理思维”组织方式导致了学员自主学习的迷航、学习效率的低下。因此，立足于“电大在线”网上教学平台和形成性测评系统构建辅助PBL开放教育探究学习的资源平台，为探究式学习提高有效的资源，从而提高问题解决的效率，最终提升开放教育教学效果。

1 学习资源是支撑PBL教学的基础

1.1 PBL教学对资源需要的理论分析

建构主义任务不是通过教师传授，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资源，借助他人(包括教师)的帮助，通过意义建构的方式而获得。［3］探究式学习即是建构主义的本质体现，即基于教师引导作用下学生需要主动搜集筛选并分析相关学习资源，对所学问题提出各种假设并努力加以验证，从而达到意义的建构和问题的解决。因此以探究式学习为核心的PBL教学的开展必须建立在一定学习资源基础之上，即学习资源是支持PBL开放教育教学的基础。

1.2 PBL教学对资源需要的现实分析

1.2.1 传统PBL教学资源缺乏的现状分析

传统PBL教学以多媒体教室一台计算机和教科书及部分其他书籍作为主要教学资料来源。教学实践发现，学习资源的缺乏使开放教育和探究学习中的问题得不到很好的解决，这种状况有待改善。

伴随着网络技术运用于教育，PBL开放教育教学开展于计算机网络教室，以网络资源作为探究式学习资源，构建了丰富的学习资源，解决了传统PBL教学资源缺乏的问题，但通过教学实践发现学员面对组织不当的宽泛的网络资源，容易出现知识迷航现象，因此网络资源的搜索与筛选范围亟待缩小，需通过一些有效策略解决迷航问题。

基于以上分析，无论从理论上还是教学实践上，都验证了学习资源是支持PBL开放教育教学的基础，并且高效学习资源处于亟待构建的状况，因此本研究力图在开放教育中构建基于“电大在线”网上教学平台和形成性测评系统的辅助PBL教学开展的资源平台，旨在促进教学效果的提升。

2 PBL教学资源平台设计的理论基础

2.1 PBL教学的理论基础

2.1.1 PBL教学流程

PBL教学法是基于问题的学习，首先由教师提出问题，学员对问题的解决需要建立在对问题有一定理解的基础上，因此，提出问题后教师引导学生做必要的探究准备，为探究学习奠定基础。然后，进入探究学习环节及问题解决的核心环节，分为三个步骤:协作分析问题、自助探究学习、讨论解决方案。第一步，协作分析是小组通过讨论将问题表征化，形成问题解决思路、具体学习任务等;第二步，自助探究学习是小组成员带着各自任务借助资源平台开展自助探究学习;第三步，讨论解决方案是小组讨论问题的解决方案与问题解决情况，若可行则问题解决，反之重回到协作分析问题，如图1所示。

图1 PBL教学流程

2.1.2 PBL教学模型

这样的文字的确能给人想象的空间，她是要向恩师表达自己内心的爱慕之情吗？是不是已有家室的胡适，冷静及时地制止了学生在感情上的延伸？还是怕他们之间的交往连累了恩师？

PBL教学模型由4部分即教学环境、教学方式、教学目标以及教学评价构成。环节包含PBL数字化教室和教学资源平台，数字化教室即PBL数字化教室，与传统教室的主要区别是桌椅的摆放、多台联网计算机，方便小组协作学习的开展，为PBL网络资源平台提供载体;教学方式是集体授课与自主学习以及线上与线下相结合的混合式教学方式;目标是知识与能力以及学习习惯的习得与培养;评价是他评与自评以及过程评价与结果评价并用的评价方式，如图2所示。

图2 PBL开放教育教学模型

2.2 PBL开放教育教学资源平台的理论基础

基于建构主义理论，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助他人(包括教师)的帮助，通过意义建构的方式而获得。［4］本研究为意义建构的探究学习提高资源环境即学习资源平台，辅助探究学习。因此资源平台设计与开放的重点不是知识的呈现与资源的堆积，而是从学习者角度出发，为PBL课堂探究学习提高资源支撑为目的选择学习资源，依据PBL开放教育教学活动开展的流程和教学目标来组织和安排学习资源，并以过程和结果、他评与自评的评价方式设置教学评价区，从而有效地复制与支撑PBL探究式学习开展，为学习者的协作、会话和意义建构提供有力支持。

3 PBL开放教育教学资源平台的构建

3.1 平台的定位与构建原则

3.1.1 以人为本的原则

资源平台构建之根本在于辅助学员自主探究学习，为问题的解决提供必要的学习资源，缓解资源组织的不当和迷航的现状;并为学习提供必要的常用工具，从而减轻学习负担，提升探究学习效率，因此必须立足于以人为本的原则。采用基于平台提高与该问题高度相关的学习资源或资源链接，缩小搜索和筛选范围;嵌入常用学习工具;添加便于学习过程记录与学习资源整理工具等方法。

3.1.2 支持混合式教学

预开展的课堂教学活动是基于PBL数字化教室，师生面对面，采用集中授课、自主协作学习、线上以及线下学习相结合的混合式教学方式。

3.1.3 参与性

平台资源的建设具备学生参与特性，发挥学生构建资源的力量，同时起到激发学员学习的积极性，并记录下整个学习过程与学习结果。［5］问题的解决是建立在教师的引导与监督下，小组分析问题并将其表征化，形成问题解决的思路，成员肩负学习任务，通过资源搜索与筛选，小组再讨论，再学习，最终达到问题的解决。学员要记录下整个过程与结果并上传于平台，以及学习过程中可能涉及的资源也一并上传，充分发挥学员构建资源的能动性。

3.1.4 专业性与指向性

作为问题解决的学习资源，辅助学员开放教育时探究学习，必须紧紧围绕本课题，过多无关资源会增大学员资源筛选工作量，且增加平台的负载量，因此平台的构建要具备专业性与指向性。

3.1.5 全面性

面对多而散的学习资源，本研究力图构建足以支撑问题解决所需的全部资料，无需借助站外资源即可解决问题，才能真正做到学习者学习的针对性与自主性，因此平台的资源无论是网络资源还是其他资源的整合，都必须具备全面性。

3.2 平台的实现

本平台以开放教育“电大在线”网上教学平台和形成性测评系统为基础，构建支撑PBL教学开展的资源平台，具体设计架构如图3所示。

图3 PBL网络资源平台架构

3.2.1 用户管理

用户主要是教师与学员，教师的权限和任务是学习资源的建构，具体为集体面授资源和探究学习资源的添加、修改以及删除;对小组上传的学习过程与学习结果进行在线学习评价并对优秀作品加以推优。学员于探究学习过程中对平台资源进行搜索、筛选、习得，从而构建问题解决的资源信息，借助常用学习工具辅助学习，利用电子记录本写下学习思路和学习过程。以组为单位，打包上传学习过程与结果以及补充资料，在特定时间期限内可以对其添加、修改和删除。

3.2.2 学习资源

此板块是资源平台的核心部分，以平台资源整合数字图书馆等其他形式资源，为探究学习提供全面且相关的资源与资源链接，使学习具备资源支撑同时缩小了资源搜索与筛选的范围。

3.2.3 学习备案

学习备案主要是发挥学员资源建设的作用，即学员将学习过程和学习结果借助一定的工具加以整理和记录，并与学习过程中的补充资源一并打包上传，积累资源并作为学习评价依据。教师开放教育为问题解决奠定基础之后，各小组拿到同一问题，对问题加以分析，进行表征化，讨论问题的解决方案、确定学习要点，各成员各抒己见，形成众多观点与思路;成员各负其责，通过对资源的搜索、筛选与整理，完成资源的挖掘过程，将最为核心的资源加以梳理;小组再次讨论，达到问题的解决;最后进行活动汇报和后续的反思。整个学习过程中整理出的资源、问题结果以及补充资源都是极为宝贵的财富，将其上传可为学习备案资源构建做准备。［5］

3.2.4 检索功能

检索功能分为站内检索和站外检索。检索功能看似无关紧要，其实至关重要，因为平台资源较为丰富，PBL探究学习是通过对资源的检索和筛选从而整理出有效资源并解决问题。

3.2.5 学习常用工具

嵌入学习常用工具，旨在提高PBL课堂探究学习效率，方便学习。嵌入学习常用工具为学习带来更多便捷。如电子笔记本，记录学习过程，便于信息随时提取，并为学习过程记录备案提供资源;问题结构图，学员问题解决过程中对问题的分析方便而绘制的问题结构图等。［6］

3.2.6 BBS在线讨论区

BBS在线讨论区在网络教学平台中发挥着至关重要的作用，师生以及生生具有便捷的面对面交流方式，因此BBS在线讨论区的主要作用在于使用对象不愿面对面交流或在开放教育之外学习时发挥作用。

4 结语

本研究以基于“电大在线”网上教学平台和形成性测评系统，构建了PBL资源平台，为PBL探究式学习提供了必要的资源支撑，缩小了信息检索与筛选范围，提供了方便的学习常用工具，理论上能提高PBL探究学习效率，促进开放教育教学效果的提升。希望能进一步开展教学实验验证研究，后续再加以完善。

［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2010:4.

［2］马红亮，杨冬.网络环境下PBL的模式研究［J］.现代教育技术，2002(3):16－18.

［3］黄斌.谈PBL的理论与实践［J］.中国医学教育技术，2007(4):59－61.

［4］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础［J］.中学语文教学，2002(3):27－29.

［5］叶涛.PBL视角下的网络学习资源观及其应用探讨［J］.电化教育研究，2009(12):41－44.

［6］林刚，吴伟民.PBL中减轻认知负荷的专题学习网站的设计与实现［J］.中国电化教育，2010(1):52－56.