全方位教学质量监控体系中规范教研室集体备课对提高中青年教师教学质量的作用

王 瑾 黄培春 柯湛华

广东医学院基础医学院教学科，广东湛江 524023

全方位教学质量监控体系中规范教研室集体备课对提高中青年教师教学质量的作用

王 瑾 黄培春 柯湛华

广东医学院基础医学院教学科，广东湛江 524023

目的 探讨全方位教学质量监控体系中规范教研室集体备课对提高中青年教师教学质量的作用。方法 随机抽取基础学院26名中青年教师分成对照组和实验组，监控专家连续3年对两组教师的授课及教师所在的教研室的集体备课进行监控。监控专家对实验组所在的教研室的集体备课进行整改，而不对照组进行整改。分析两组教学质量评分及教研室集体备课评分的不同。 结果 与对照组比较，实验组的教学质量评分和教研室的集体备课评分均增加（P＜0.01）。与第一学年比较，实验组第二、三学年的教学质量评分和教研室的集体备课评分均增加（P＜0.01），对照组无明显变化（P＞0.05）。 结论 规范集体备课可以提高中青年教师的教学质量。

教学质量监控；规范集体备课；中青年教师；教学质量

中青年（40岁及40岁以下）教师是高等医学院校教师队伍的重要组成部分，在理论课、实验课的教学工作中承担70%～80%的教学任务。中青年教师的教学质量直接影响到教师整体群的教学水平。我校基础医学院于2004年9月建立了全方位教学质量监控体系，通过对所属承担基础医学课程教学教研室的集体备课进行监控，发现大部分教研室集体备课存在不规范的情况，如将集体备课视为小讲课，没有对教学方法、手段及教学内容的取舍教学集体讨论等。我校自2008年9月起采用全方位教学质量监控，重点对教研室集体备课进行监控，并通过示范性集体备课、教学讲座、辅导等多种形式来规范教研室集体备课，促使中青年教师对教学内容重点、难点、教学内容如何取舍、教学方法、手段的实施等有深刻、正确的认识，从而提高中青年教师的教学质量。笔者通过近几年我校全方位教学质量监控的实践，研究规范教研室集体备课对提高中青年教师教学质量的作用。

1 对象与方法

1.1 研究对象及分组

随机抽取我校基础医学院下属的组胚、生化教研室2008年9月～2011年7月有理论课教学任务的13名中青年教师作为实验组，同时随机抽取基础医学院下属的病生、法医教研室2008年9月～2011年7月有理论课教学任务的13名中青年教师作为对照组。两组教师的一般情况 （年龄、性别、学历、职称、教龄）比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。见表1。

1.2 方法

1.2.1 监控评价指标 采用全方位教学质量监控体系制订的理论课教学质量、集体备课评价指标。理论课评价从教学态度、教学内容、教学方法、讲授能力四大方面进行；教研室集体备课评价，从制度健全、计划周全、执行记录齐全、主任重视，全体参与、准备充分，过程规范、内容合理、效果明显三大方面进行，每项评价指标分 A（好）、B（良好）、C（一般）、D（较差）、E（差）5个等级系数。评价采用层次分析法和德尔斐法相结合的方法构建。监控专家的评分平均值为该教师的教学评分和教研室集体备课的评分[1]。

表1 实验组、对照组一般情况比较（例）

1.2.2 监控专家组的组成 采用全方位教学质量监控体系制订的《教师教学质量监控办法》，从监控专家组20名中抽取5名组成监控专家组[2]。在监控专家组中，与监控对象有学源性人数占80%，非学源性占20%。

1.2.3 研究步骤 监控专家组连续三学年对两组中青年教师所讲授的理论课（两组教师授课内容基本相同）进行监控听课，对两组中青年教师所在的教研室集体备课进行监控。按全方位教学质量体系的运行，监控组秘书将教师教学质量评分、教研室集体备课评分及汇总监控专家评价意见，书面反馈到教研室及两组教师本人。在第二学年起连续两年对实验组教师所在的两个教研室进行示范性集体备课、教学讲座、辅导来规范集体备课，同时要求整改集体备课存在的问题。对于对照组教研室不要求规范性集体备课的整改。将两组教师连续三学年的教学质量评分及所在教研室集体备课评分进行统计学分析。

1.3 统计学方法

将所有数据输入Microsoft Office Excel 2003软件建立数据文件，采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差±s）表示，两组间比较采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组三学年教学质量评分比较

两组教师第一学年教学质量评分差异无统计学意义（P＞0.05），第二、三学年实验组教师的教学质量评分明显提高，与第一学年及对照组比较差异有高度统计学意义（P＜0.01）；对照组教师三学年教学质量评分差异无统计学意义（P＞0.05）。 见表 2。

表2 实验组、对照组教师三学年教学质量评分比较（±s，分）

表2 实验组、对照组教师三学年教学质量评分比较（±s，分）

注：与对照组比较，aP＜0.01；与第一学年比较，bP＜0.01

对照组实验组13 13 83.0±2.5 83.7±2.7 81.6±3.7 86.1±1.8ab82.9±2.9 86.5±1.2ab

2.2 两组三学年集体备课评分比较

两组教师所在教研室第一学年的集体备课评分差异无统计学意义（P＞0.05），第二、三学年实验组教师所在的教研室集体备课评分明显提高，与第一学年及对照组比较差异有高度统计学意义（P＜0.01）；对照组教师所在的教研室集体备课评分3学年的教学质量评分差异无统计学意义（P＞0.05）。见表3。

表3 实验组、对照组教师所在教研室三学年集体备课评分比较（±s，分）

表3 实验组、对照组教师所在教研室三学年集体备课评分比较（±s，分）

注：与对照组比较，aP＜0.01；与第一学年比较，bP＜0.01

对照组所在教研室实验组所在教研室22 77.5±1.8 74.2±3.1 81.5±1.3 91.9±0.4ab79.9±0.4 91.8±2.3ab

3 讨论

3.1 规范教研室集体备课是提高中青年教师教学水平的有效手段

集体备课是教研室教学活动的重要组成部分，集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队优势，解决教学中遇到的困惑和问题，最大限度地减少教学中的不足和失误，具有重要的作用[3]，其目的是集思广益、交流经验、解决疑难。规范性的集体备课的程序应包括教研室主任主持、主讲人介绍设想及问题、全体教师进行讨论、主持人做总结，其中，主讲人介绍和讨论的内容是集体备课的重点。规范性集体备课中主讲人介绍及大家讨论的内容应包括：教学对象与要求、讲授内容和时间、重点与难点、教学设计、教学方法、存在问题[4]；在讨论的过程中会出现因主讲人不同而重点不同、因内容不同而重点不同、因情况不同而重点不同的情况。因此，集体备课要达到规范有效，必须要有计划，教研室领导重视，人人准备，人人参与。

从本研究实验组、对照组教师的教学质量评分数据可见，实验组教师所在教研室经整改、规范集体备课后集体备课评分明显提高，而对照组教师所在教研室集体备课评分变化不大。提示规范集体备课对中青年教师的教学质量有明显的影响，是提高中青年教师教学水平的有效手段。通过规范集体备课过程，实现了对中青年教师授课前的有效培训，使其从教学的各个环节把握教学活动的基本规律，并设计出来自集体智慧的优秀教案和教学程序[5]。

3.2 通过规范集体备课提高中青年教师教学水平需长期性

教研室集体备课对中青年教师成长有重大影响，是中青年教师提高教学质量的重要途径。全方位教学质量监控体系需长期坚持规范教研室集体备课，才能提高二级学院教师整体的教学质量。本研究实验组教师所在教研室经过一学年的集体备课监控整改后，在第二、三学年里教研室集体备课评分有所提高（P＜0.01）；实验组教师教学质量评分与对照组的教学质量评分比较，差异有高度统计学意义 （P＜0.01），且实验组教师第二、三学年教学质量评分与第一学年比有所提高，差异有高度统计学意义（P＜0.01）。因此，长期坚持规范集体备课能有效地提高中青年教师的教学水平。

3.3 规范教研室集体备课的途径

规范集体备课有助提高中青年教师的教学质量，集体备课需达到规范性、有效性，因此，必须坚持对教研室集体备课进行监控、整改。我院开展全方位教学质量监控工作，通过每学期举办示范性集体备课、专题教学讲座、深入教研室进行专题辅导及对教研室主任如何组织好集体备课进行培训等多种形式来规范教研室集体备课，取得了明显的成效，并为其他高等医学院校二级学院所借鉴、推广。

综上所述，二级学院通过全方位教学质量监控，长期坚持规范教研室集体备课，实现了对中青年教师授课前的有效培训，使中青年教师从教学的各个环节把握教学活动的基本规律，并设计出来自集体智慧的优秀教案和教学程序。通过监控听课，笔者发现规范的集体备课对中青年教师教学质量有提高的作用，能够实现教学效果的优化。

[1]王瑾，黄培春，柯湛华.基础医学教学质量评价体系的构建与实施[J].现代医药卫生，2011，27（24）：3831－3833.

[2]王瑾，黄培春，柯湛华.二级学院全方位教学质量监控体系的构建与实施[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（9）：1041－1043.

[3]唐国金.集体备课要做到“六到位”[J].教育理论与实践，2008，3：36.

[4]齐妍，常彬，庞丽娟.集体备课在病理学教学中的作用[J].西北医学教育，2007，15（4）：690－691.

[5]张海锋，李嘉，冯娜.集体备课在提高青年教师教学技能中的作用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1082－1083.

Effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers

WANG Jin HUANG Peichun KE Zhanhua
Education Administration Office,Basic Medical Science of Guangdong Medical College,Guangdong Province,Zhanjiang 524023,China

Objective To investigate the effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers.Methods 26 young teachers of basic medicine college were randomly divided into the control group and the experimental group.Teaching and lessons preparation of staff room were monitored by monitoring experts for three consecutive years.Monitoring experts reformed the lesson preparation in the experimental group,but in the control group the lessons preparation were not reformed.Scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation were analyzed between the two groups.Results Compared with the control group,the scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation increased in the experimental group(P＜0.01).Compared with the first year,the scores increased in the the second and third year of the experimental group(P＜0.01),but there was no significant change in the control group(P＞0.05).Conclusion Standard collective lessons preparation can improve the teaching quality of young teachers.

Teaching quality monitoring;Standard collective lesson;Young teachers;Quality of teaching

G647

C

1673-7210（2012）07（a）-0143-03

2012－02－16 本文编辑：程 铭）

广东省广东医学院2006年教育教学研究课题项目（项目编号：JY20 06001）。

王瑾（1972.3－），女，本科，主治医师，主要从事高教研究、教学管理工作。