数学教学应如何适应新课改的要求

努尔曼古丽•买买提

内容摘要:事实上,数学新课程改革的核心问题就是使学生的学习习惯、意志品质和创造力以及学习心智等素质与能力得以改变和提高。为此，数学教师就应该紧密联系实际情况，在传授知识的基础上，竭尽所能培养学生的内在品质，形成学生长远的学习能力。

关键词:初中数学 教学 能力

中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号：

让学生把数学当成一门有血有肉鲜活的生命力的学科来学习，真正的让学习数学成为一种习惯，关键在于教师要在新课标下改变传统观念，充分考虑初中学生的年龄发展特点和在学习过程中表现出的个性差异,让他们在学习中找到快乐,在快乐中主动积极的学习。由此,在目标上,初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养,注重数学价值的挖掘;在过程上,应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。下面，我结合标准要求及个人的教学经验，谈谈自己的几点想法。

一、 让学生会学数学、乐学数学

数学教师在数学教育中应重视学生的学习过程，努力构建让学生善于思考，学会学习，乐于学习的学习环境，让学生在学习数学的过程中形成正确的学习方式和学习数学的态度。兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在他们所感兴趣的问题中,从而获得创造的成功。一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。

学生怎样投入到数学学习中去，甚至比学习何种数学知识更重要，让学生学会学习比学习结果更重要，学生合理的学习数学的方式方法会让学生受益非浅终生享用。传统数学往往仅限于纸上谈兵，学生脑子里只是空洞的数字和符号，现在我们要提倡在做中学数学，学数学是为了解决我们日常生活和实践中的问题。让学生领略学习数学的重要性可用性，应当多开展一些与数学有关的情景模拟、制作活动、综合知识的应用活动，提出新问题解决新问题的活动等，强调在愉快和谐的气氛中学习数学，发展学生解决问题和数学思维的能力，真正做到要做到“学以致用”。

除了创造有生活气息的情景之外，我在实践中还体会到教师的鼓励和赞美在学生的学习活动中也起到了不可忽视的作用。教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。正所谓使外部的学习情景真实化和内部的学习感情积极化相结合，“两手抓两手硬”，内外兼顾，才能使学生爱上数学，而不是为了考试而学习数学，这也是新课改想要达到的理想境界，使学生从内心想要学习，乐于学习，才能在脱离学校后做到终身学习，养成学习的能力，不断地充实自己。

二、 让学生成为课堂的主人

在当前教育改革的背景下，新教材、新课堂、新角色等一系列新理念强调学习数学是一个让学生自己体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解掌握应用数学的重要性，学生学习数学的过程不是学生被动接受课本上和老师传授的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富的生动的思维活动，经历一个实践和创新的活动，要多一些问题少一些现成的结论，要多一些探索和思考，少一些机械和模仿。换句话说就是不搞“题海战术”，教师要授之以“渔”，而非授之以“鱼”；强调“过程”，而非“结果”。

填鸭式的教学方式已经不再适用于现今的教学现状。在教学时发现部分学生小学毕业成绩很好，进入初一时对新教材、新教法不适应，学习数学感到很吃力，只会做计算题，对问题的探索、操作尝试不感兴趣，缺少合作意识，而进入初二后就逐渐进入后进生行列。工作中还发现：有的教师所担任的班级的数学教学成绩在初一考试成绩很好，当学生升入初二时，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，成绩反而很不理想，且这样的班级拔尖学生很少。造成这种现象的原因很多，但是有一点是毋庸置疑的，那就是教师在教学过程中只是就题论题，搞“题海战术”，只重知识的传授，最后往往欲速而不达，学生仅仅记住了这个问题的结果，知其然而不知其所以然，无法做到举一反三，只能被动的去学习。在“自主，合作，探究”的模式下，虽然过程中可能耗费了一定的时间，教师也要付出更多的努力，但是这种方法能为以后的学生打下坚实的基础，正所谓磨刀不误砍柴工，思路清楚了，学生知道如何去思考去解决类似的问题，才能做到无论题目如何变化也能应对的游刃有余，考试自然不成问题，在实际生活中还能够灵活的运用，这才是教育的本质，数学知识才能和生活紧密相连做到学以致用。

三、 关注学生的个性化差异

新课程标准要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是对数学教育基础性与发展性的强调。大教育家孔子也提出了“因材施教”的观点，在当今的教育环境下，要想使每个学生的潜力都得到最大程度的发挥，必须做到具体问题具体分析，不能搞一刀切的教育模式。这就要求教师在教育目标及教育评价上做到因人而异，尊重学生的个性化差异，切实认识到差别化的存在。

不同的学生在数学方面的素养有很大的差异，但是长期以来数学教学的目标都是统一的，要求每个学生都学会数学，学好数学。但是实有际上并非每个学生都是数学天才，都能有学好数学的能力，那种认为人人都能学好数学的观点是不科学的。有很多学生在各门学科中都有亮点，有的学生在数学学习中不怎么成功，但是在其他方面可能就是佼佼者，所以我们要在数学教学的目标定位上要关注到这一点，要使得每一位学生在数学学习上都有进步，都能提高自己的素养。要研究学生的差异，要给每一位学生定一个目标，走在前面的继续领先，走在后面的努力跟上，以达到更高的目标，这也是新课改所提出的新要求，重视学生的个性化和差异，要使每一位学生都得到发展。

四、要求数学教师进一步提高自身的业务素质

首先明确数学的知识结构。数学教师必须具有系统的完整的数学专业知识（包括物理、化学、生物及地理）。这是从事数学教育所必备的素养。其次，要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与数学相关的基本知识等，还需了解数学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会数学知识、教育数学知识、系统数学知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。最后，我认为对数学教师来说，也许是至关重要的一点，便是具有参与社会生产、生活的知识。社会生产、生活知识是十分广泛的，这就要求教师具有自我改进的迫切要求，以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及社会改革数学技术的应用情况。

教师知识结构的更新，随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断解决问题。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，让学生在快乐的学习中养成良好的习惯，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质,才会在学习中不拘一格地发挥出创造力，这是他们在今后的人生道路上获取成功的终身受用的法宝。

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