独立学院非英语专业学生英语写作的语篇错误分析

姜少华

（福建师范大学协和学院，福州 350108）

独立学院非英语专业学生英语写作的语篇错误分析

姜少华

（福建师范大学协和学院，福州 350108）

运用语篇错误分析理论，对独立学院非英语专业学生在英语写作中出现的语篇错误进行分析统计，并对造成错误的原因进行探讨，旨在加强学生对于英语民族的思维方式以及文章的组织结构的了解，帮助学生提高语篇意识，构建合乎英语思维习惯的语篇，从而全面提高英语写作水平。

语篇错误分析;英语写作;独立学院

中介语理论指出，错误分析是一种使语言学习者的中介语向目标语不断接近的方法［1］161。英语写作教学一直被认为英语教学中的一大难点，而如何教授英语基础相对薄弱的独立学院学生是一个值得探讨的话题。中国学生英语写作中的错误一直都为英语教师及科研人员所关注，然而大多数研究主要集中在词汇或句子层面上［1］22。这些研究有助于学生改正语言知识层面的错误，但他们的英语作文仍缺乏条理，结构松散，语义不连贯，这主要是由于语篇层面的写作错误所造成的。本文通过二语习得中的中介语及在其基础上建立的错误分析理论，以语篇分析理论为指导，将独立学院学生英语写作中存在的语篇错误进行分析及分类统计，并探讨错误产生的根源，从而适时引导学生修正语篇错误，进而加强学生对英语写作中的篇章组织结构的理解，提高英文写作能力。

1 错误分析理论介绍

Corder于1967年首先提出了错误分析理论，他从母语习得错误分析得到启发并指出，分析语言学习者错误的意义在于:这些错误为研究者了解学习者对目标语掌握程度提供信息，同时也提示学习者在学习目标语过程中所使用的策略和方法［1］162。错误不再被看作是学习者语言中的缺陷，而是帮助分析语言学习的有效证据。错误一方面体现了学习者创造性地使用语言规律的特征，另一方面也展示了学习者的思维方法和认知方式。这对帮助教师判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学具有非常重要的意义。错误分析研究一般包含五个步骤:采样、识别、描写、解释和评价。

2 研究方法

2.1 调查对象

本研究以一所独立学院30名非英语专业一年级学生撰写的30篇议论文为语料，运用语篇分析和错误分析理论进行错误的确定、分析和分类统计。调查对象为随机选取的15名女生和15名男生，他们来自于理工、经法和人文等专业，较具代表性。所选取的学生被统一要求在30分钟内写一篇120个英语单词的议论文，题目为“On the Development of International Tourism”。

2.2 错误的类型

本次错误分析的定位在语篇层次的写作错误，因此要划分错误的类型就必须先明确何为“语篇”及“语篇层次分析”。语篇是一种超越句子的语义单位，它是在一定的语境中才能理解的一段文字。在语篇中，句子是其基本的组成部分。因此，“语篇层次分析”实际上是指句子间关系以及段间关系的分析［2］。语篇分析主要是研究段落、篇章结构和段落篇章的展开以及句子间的衔接与连贯性。本次语篇层次的错误分析评判参考标准如下［3］23:

（1）篇章结构。①文章篇章结构是否完整且符合体裁要求?即是否有引言段、主体段及结语段?②引言段落能否清晰表述文章的主题及中心论题?③主体段落能否有效支撑篇章的中心论题和作者的观点?

（2）段落结构。①是否有段落主题句?②主题句的位置是否位于段首?③支撑句是否能有效地支持主题句?④段落的展开和组织是否具有逻辑性?

（3）语篇的连贯性:①语篇是否有效地使用了衔接手段?②语意是否连贯?

2.3 错误的统计

根据上述的错误评判标准，对所收集的30篇议论文样本进行语篇错误分析并统计分类如下表:

错误类型 具 体 错 误 错误次数错误总次数体裁错误3篇章结构首段缺少主题及中心论点、观点7文章结构不完整4 18主体段落无法支撑论题4无段首中心主题句段落结构11支撑句无法支撑段落主题8 29段落展开和组织缺少逻辑性10衔接与连贯 语义欠连贯11衔接不当9 20

通过上述调查分析发现，独立学院学生的英语作文中存在着大量的语篇错误。从上表中可以发现，语篇错误主要集中在段落结构以及语篇连贯方面，分别占到错误总数43.3%和29.9%。

篇章结构方面的错误主要体现在，首段中缺少文章的主题和中心论点的陈述，以及作者自己的观点，造成文章的论点不够明确和论证组织不合理。另外，语篇错误分析的第一步是要检查作文的体裁是否符合写作任务要求的文体特征。在30篇样本中，有三位同学写成了说明文而非要求的议论文。他们的作文着重介绍了发展国际旅游业的多方面好处，缺少议论文的中心论题以及相应的论据陈述。此外，有四位同学的文章结构不完整，缺少最后的总结段。

缺少明确的中心主题句是学生在段落结构中最严重的错误。英语段落结构是以中心主题句开头，然后从几个方面对这个主题句进行阐述。而学生的作文，在段落结构上要么中心主题不突出，让读者无法抓到中心思想;要么主题句与段落中心不统一，支撑句不是对主题句的展开，同样造成读者在理解上的困难。此外，英语的段落结构组织强调逻辑性，如:因果关系、事物发展顺序、比较和对比关系等。然而，在所收集的样本中，有1/3的学生作文在段落结构组织上缺乏逻辑性，显得段落结构松散，缺乏论述的焦点。

语篇的衔接与连贯的失误包括语义上的指代不清、无对象照应，以及连接词误用使搭配不当等。另外，有的学生的作文在句与句之间，以及段与段之间缺乏必要的衔接词造成语篇表达不连贯，不流畅，缺乏逻辑性，给读者的阅读和理解造成一定的障碍。

3 语篇错误产生原因的探讨

研究指出中英民族之间不同的思维方式是造成语篇错误的主要原因［3］24。美国学者Kaplan的研究发现，英语思维模式是线性思维，而汉语是螺旋性思维［4］。按英语的思维模式，英语的段落是循着一条垂直向下的直线发展的。因此，英语文章在第一段应直接点明主题以及中心论点。典型的英语段落采用演绎的方式，即以表达中心思想的中心主题句开头，然后分几个方面对这一主题句进行论述。而有些学生的作文明显是按照中国人的思维模式进行写作，特别是文章开头段，常常会绕了很大的弯子，才指出文章的中心主题。英语民族重理性、重分析、重形式，在写作上要求有清晰的篇章结构和段落结构以及明确的句子和段落的连接手段。由于不了解英语民族思维习惯，以及对英语篇章结构的了解不足，中国学生在运用英语这种演绎型语篇语言进行写作时，常常会遵循母语汉语这种归纳型语篇语言的思维方式和篇章结构，导致语篇错误的出现。此外，汉语和英语在语言和文化方面的差异以及中国的教育传统原因也不可忽略。

4 结语

终上所述，独立学院非英语专业学生的英语写作中存在很多语篇错误。分析学生英语写作中的语篇错误，并探究其原因，有助于不断改进英语写作教学。大学英语写作教学应着眼于语篇的整体教学，重视培养英语篇章习惯。在阅读中加强语篇分析及改变传统的写作教学方法是提高学生写作水平的有效途径。此外，在英语教学中应注重西方文化知识的导入。因此，语篇错误分析对外语写作教学有着重要的意义。

:

［1］Corder S.P.The significance of learner's error.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海:上海外语教育出版社，1994:1－18.

［3］梁惠梅.对英语专业二年级学生语篇层次写作错误的调查分析［J］.玉林师范学院学报，2006，（）.

［4］Kaplan R.B.Cultural thought pattern in intercultural education.Language Learning，1966:1－20.

H319.36

A

1001－7836（2012）12－0200－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.081

2012－11－05

姜少华（1982－），男，黑龙江林口人，外语系助教，硕士，从事英语教学研究。