创设教学情境 引发课堂活水——地理课堂教学有效性策略的探析

江苏省江阴长泾中学（214411） 张 蕾 陈 晓

一、情境教学的提出

所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。创设合理的教学情境一方面可以激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，加速对知识的理解。另一方面创设有效的教学情境，改变了平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，在学生的脑海中形成强烈的印象，从而使学生的认知能力不断加强。课堂教学情境的这些优点有利于推动素质教育的全面推行。因而对现有的课堂教学情境研究和观察，建构更加有效的课堂教学情境对于提高课堂教学有效性有着重要的意义。

二、地理课堂教学情境创设的有效性策略

1.借用事件，创设生活情境的有效性

借用学生关注事件是指教师在选取教学资源时，把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源，不仅可以为地理知识提供切入口，而且为探索地理问题提供平台、激发地理情感提供导火索。现代心理学研究表明：一旦情绪被激活，内脏反应很强烈，尤其是内分泌系统的活动，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能产生。所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。

如在讲“水污染及其成因”时，对于生长在太湖平原的学生来说，对2007年太湖蓝藻爆发事件非常熟悉，因此可借用此事件创设这样的问题情境：在《太湖美》的歌声中播放20世纪50年代之前太湖水美鱼肥的美景，学生一开始还跟着旋律自豪的唱着《太湖美》，而视频的后半部分，则是2007年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市民抢购矿泉水的情景，此时学生歌声消失了，取而代之的是你一言我一语的议论。这种与生活联系密切的情境最能激发他们的问题：

①太湖蓝藻爆发的原因是什么？

②太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗？有什么样的关系？除此之外，还有自然原因吗？

③蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响？如何防治？

这个实例在当时是一个备受瞩目的事件，教师巧妙地利用这一事件创设情境，从学生的生活经历和体验出发，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充分享受到利用地理知识解决问题的快乐，这样能很好地培养学生的创新精神和实践能力。

2.设置悬念，创设问题情境的有效性

通过设置悬念创设问题情境提出相关的问题，可以引起学生的好奇心与思考，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题和解决问题。这里的问题一定要学生能起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会设疑是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。一个教师，在课堂教学时要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门、工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？绘声绘色讲故事的同时，屏幕上显示出一幅太平洋两岸的地图，多个气球移动并爆炸的动画。

这个问题很快引起了学生的兴趣。有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。

3.演示示范，创设实物情境的有效性

人们认识事物总是先从感知开始，这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境正是遵循这一认识规律。实物情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物和有关背景创设的特定情境。实物演示情境的特点是直观性强，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。演示的实物可以是实物，也可以是替代物，毕竟有些实物不可能带进教室。如在讲《河流地貌的发育》时，为了让学生更好地理解山前洪（冲）积扇的形成，可以通过实验演示，创设实物情境。

如在“正午太阳高度的变化”的教学内容中，我们设置了这样一个地理活动课情境：

“立杆测影”的地理活动

利用校园内周一升国旗用的旗杆。观测课前某日6时、8时、10时、12时、14时、16时、18时的太阳高度并记录。

学生分组在二分二至日和第二年的春分日前后一二个月内，每间隔一周进行正午（影长最短的一刻）旗杆影长的测量和旗杆影子朝向方位的判断并记录。在测量期间，要注意观察昼夜长短的变化。

老师在和学生们一起进行测量时，不断地启发学生提出可研究的问题，如：

什么是“太阳高度”？能用画图来表达太阳高度吗？

如何根据由杆长和杆影长组成的三角形，用量角器在图上量算太阳高度角？

为什么当地影长最短的一刻并不是北京时间12时整？

太阳高度在一天中和一年中有怎样的变化规律？

太阳高度的高低与昼夜长短有什么样的关系？

为什么夏至日太阳高度最高、白天时间最长时，却不是一年中最热的一天？

通过“立杆测影”的地理活动，学生感悟了“太阳高度”的概念，并能去解决诸如太阳能热水器等许多实际的问题。通过地理活动，使学生感到地理知识与我们生活很贴近，从而激发学生主动探究地理问题的热情和兴趣，学生的知识可以得到有效的建构。

4.借用电影片段，创设图形情境的有效性

地理是一门综合性学科，它涉及的范围很广。对于现在的高中生来说，他们的基础知识和阅历不足，很多地理事物和现象很难理解。那么怎样在地理教学中让学生产生一种身临其境的感觉，提高他们的认知水平和空间想象能力就成为每位地理教师思考的重要问题。

如在讲地质灾害时，学生在现实生活中很难感受到，这时教师可以借用电影《2012》。故事讲述学者杰克逊一家人在度假时恰遇玛雅人所预言的世界末日——2012年12月21日。影片以主角约翰逊一家的逃亡为主线，为观众展现出火山爆发、地震、滑坡、海啸等灾难场面。影片特效逼真，各种震人心魄的地质灾害场面全都栩栩如生地展现在观众眼前。利用电影片段让学生感受电影魅力的同时，进入到电影情境中，达到身临其境的感觉，从而对地理事物和现象理解的更为透彻。

5.角色扮演，创设动作情境的有效性

角色扮演是指在教学中为了再现教材的情境，由师生或学生担当某个角色进行演示的一种情境创设手段。通过角色扮演学生融入课堂，可以提高课堂教学效果，有效改善师生间的人际关系，美化课堂教学等都有着重要的意义。因此，教师引导学生进行角色扮演，合理的创设动作情境，有利于课堂教学效果的提高。

如在《工业的区位选择》中，可进行角色扮演去理解工业区位因素。

角色一：我是投资人

如果你有意在江阴市长泾工业区投资建厂，想初步了解该园区的投资环境，在浏览该工业区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你理由。（由1、2小组合作完成）

角色二：我是招商引资人员

如果你是江阴长泾镇政府工作人员，负责工业园招商引资，也参与了该园的网站建设工作。在网站中介绍该园的“投资环境”时，你认为需要向投资人展示哪些内容？（由3、4小组合作完成）

学生通过小组合作，展示成果。

（以上资料可课后查询http://www.changjing.gov.cn/bar34.htm）

通过角色扮演激发了学生的学习兴趣和探究问题的热情，从而更加深刻地理解不同的工业类型在考虑区位因素时有共性，如土地价格、政府提供的政策、生产配套的基础设施等，这些因素就是工业区位因素。

三、基于创设情境提高地理课堂教学有效性的思考

为了使学生能主动、充满激情地投入学习，提高课堂教学的有效性，我们越来越重视情境的创设，但有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。因此在创设情境时，要注意以下问题。

1.情境创设不能脱离课程标准和教学内容

从新课程的理论看，情境创设属于课程资源的开发。由于地理学科本身的特点和信息技术的发展，校外课程资源为地理课堂教学提供了活化的、开放的素材和多元化教材。作为教材内容的延伸和补充，在教学过程中创设情境，引入校外课程资源，实现有限教学内容与无限课程资源的统一，可使教学更富有趣味和活力。但是，我们也要明辨所创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，甚至完全脱离教学目标和教学内容，流于形式，尽管课堂气氛活跃，也只是课堂的装饰或摆设，那么该情境是没有内涵的。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创设出真正有助于达成教学目标的教学情境。

2.情境创设必须贴近学生的生活

学生对熟悉的东西感受是具体的、容易的；对陌生的东西感受则是很抽象的、有难度的。因此，情境的创设必须根据学生的生活经验和心理、生理发展的特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设一个他们乐于接受的学习情境。如乡土地理、新闻地理是高中学生喜闻乐见的，由此创设情境往往能让学生感受到地理就在我身边，学习地理终身有用。

3.情境创设要符合学生的认知水平

教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。因此教学情境必须符合学生的认知水平，情境中的问题应处在学生认知的最近发展区中，所谓“跳一跳，摘到桃”，通过努力获得的知识才更能长久。要知道，情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探究服务。此外，问题情境中问题的难度，直接影响学生在课堂上的参与程度，因此问题情境的设置要有梯度，应面向全体学生。如果我们创设的情境只是针对一部分学生的话，那么久而久之，会使其他学生失去了学习的乐趣和信心。一个教学情境由于没有让每人都公平地参与，不仅不能达到全面巩固的目的，反而让学生在情感态度上产生消极的影响。

综上所述，在地理教学中通过创设情境可以有效地激发学生学习兴趣，学生在合适的教学情境中愉快地学习，从而更利于他们发现问题、分析问题和解决问题，在其过程中提高地理综合能力，从而达到教学过程的最优化，提高地理课堂教学的效率。