浅谈新时期体育教师教学角色的转变

周萍

（赤峰市红山区体育局，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈新时期体育教师教学角色的转变

周萍

（赤峰市红山区体育局，内蒙古 赤峰 024000）

本文主要采用文献法对新时期体育教师在教学中角色进行研究.了解到，由于学校体育课程改革的不断发展和深化，使体育教师面临着教育观念变化，课程目标变化，课程内容变化，教学方法和手段变化，课程评价变化等.为此，学校体育教师要做好如下角色转换：做学生学习的引导者，学生学习活动的组织者，新教学方法的创造者，体育课程内容资源的开发者.

体育教师；角色；转变

1 前言

随着新形势下高等教育价值观、功能观、质量观、人才观、教学观的确立，传统的体育教师角色将不能适应新的教育需求.传统的体育教学模式，基本是以“教”为中心的，在教学过程中，教师是教材的组织者、知识的输出者、学生活动的主宰者和课堂纪律的管理者，主导着教学的进程.随着现代教育改革的深化，教育自主化、个体化的趋势己经成为现代教育改革的主流.体育教学也由以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移，教师与学生的地位在课堂教学也中发生了明显的变化，因此，体育教师有必要重新审视和重新定位自己的角色.角色——现代汉语词典的解释为：一、戏剧或电影、电视中，演员扮演的剧中人物.二、比喻生活中某种类型的人物.[1]体育教师角色的转变中的“角色”取第二种意思为宜.

2 研究方法

文献法：通过C N K I查阅了中国期刊全文数据库30余篇相关文献.

3 相关理论辨析

从古至今教师就扮演着各种角色，从原始社会的长者即教师，演变为奴隶社会和封建社会的有文化知识者即教师，从工业化社会中文化知识传递者即教师（被动的），演变为信息化社会中文明进步的促进者即教师（主动的）.

在以往的学校体育工作实践中，由于体育教师受传统体育教育思想影响较重，体育教师已经形成了传统的角色意识，也就是体育教师是课程知识的唯一拥有者，体育课只以学生的体能发展与运动技能掌握为最终结果，教师一味按照教学大纲对学生进行灌输式教学，忽视了学生在学习过程中的态度和兴趣，抑制了学生个性的发展.

当前，我国的发展主题是“可持续发展”而发展的最终目的是人的发展，也就是“以人为本”.在体育教学中也应做到以学生为本，让学生充分享受运动带给他们的乐趣.体育教师要顺应时代发展，摒弃落后的教育思想，不断学习和借鉴新的教学模式和思想.因此，有必要对传统体育课程环境与新时代下的体育课程环境做一下比较.

表1 传统体育课程环境与新课程环境的区别

从表1中我们可以看出，传统体育课程与新体育课程在学习方式、态度、内容等很多方面都存在着差异.因此，我们体育教师要根据新课程环境的要求，重新对自己的角色进行定位.

3.1 学生学习的引导者

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提是中华民族旺盛生命力的体现，学校体育教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技术，养成锻炼身体的良好习惯，为今后从事终身体育打下坚实的基础”.21世纪就是一个自主学习的世纪，教师要在学生自主学习的主旋律下以及尊重学生个性的特长发展的前提下，为学生的学习提供最佳的背景、情境和场所，提供有效和适宜的环境，鼓励学生自己探索和提出问题，大胆创新，敢于说出自己的看法和思想.这不仅可以使学生自觉主动地学习而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力.在传统的体育教学中，体育教师是整个教学过程的组织者和领导者，他们所做的示范动作是权威的、无可比拟的.

3.2 学生学习活动的组织者

传统的体育教学方法过于注重技术教学，普遍采用“跟我做”的方式，体育教师在整节体育课中，做的最多，活动量最大.因此，在整个体育教学中教师“教”的地位非常突出，至于学生怎么学、学到多少知识并不重要.在这样的体育教学中，体育教师的唯一角色就是传授运动知识、技能.虽然这次轰轰烈烈的体育课程改革没有取得多大成功，但却以这次课改为契机提出许多新的理念，如“健康第一”以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，培养学生终身体育的意识等，这都充分显示了本次课改是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，在体育课程中以学生为本，面向全体学生，尊重学生的需要，关注学生个体差异，重视学生情感体验的教育理念.笔者认为这些理念的提出，是前卫的、与时俱进的，对我们的实际工作还是具有一定的借鉴意义.

3.3 新教学方法的创造者

体育教师应从传统的强调学生的被动接受学习和训练，改变为引导学生体验和探索，自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习方法的能动创造者.[2]教师应该改变那种带有专制色彩“填鸭式”的机械注入，尊重学生独立思考、自主选择的权利，要改变单向式教学方法，努力探索新的并且受学生欢迎的教学方法.体育教师在实际工作中应该能能动地发现问题，又能能动地解决问题.当遇到更多依靠现有理论和教师自身的经验解决不了的问题时，能够积极地开展教育科研活动，能动地解决教学、训练、比赛中的各种实际问题，真正成为新体育课程教学方法的创造者.

3.4 体育课程内容的开发者

体育课程是以促进学生整体健康为目标，以身体锻炼与健康为主线，传统学校体育教学过多地选择竞技性较强的运动项目，采用竞技性的训练手段，既不适合中小学生的兴趣和爱好，也不利于促进他们身心健康的发展，因此，造成了学生喜欢体育，但不喜欢体育课的奇怪现象.笔者分析这主要是由于传统的体育课程资源的开发是多由课程专家和学者来承担，而他们高高在上不可能全部了解全国各地的风土人情，以及民族特点，于是开发出来的课程资源就不宜被不同地方，不同民族的学生所接受.面对新的形式和新的要求，体育教师应从竞技运动课程内容体系的追随者，向体育课程内容的开发者的角色转变.

4 结论

随着社会的发展，对体育教师也提出了新的要求，当然这也为体育教师自生的发展提供契机，作为新时期的体育教师，要博览、博闻、博思，不断更新教育思想、教育观念，不断更新知识，要顺应发展趋势，正确定位自己在体育课程中的角色，不断学习，努力提升自己的业务水平，力争成为学生身心健康发展的促进者、健全人格的塑造者，紧随时代发展，成为创新性和科研型的体育教师.

〔1〕现代汉语词典.北京：商务印书馆，2002.746.

〔2〕陈作松.论新体育课程标准与体育教师特征.福州：福建体育科技，2003（5）：35-36.

〔3〕王枏.教育基本理念与实践.广西师范大学出版社，1999. 6.

〔4〕张元，朱俊仙.焦点与实质的体育教学理论与实践.中国文史出版社，2005.

〔5〕教育部基教司.走进新课程.北师大出版社，2002.4.

〔6〕杜存锋.新课程教学法.开明出版社，2003.11.

〔7〕黄益苏，史绍蓉.中国传统体育.中南工业大学出版社，2000.

〔8〕李萱.说新课程实施中的教师角色.固原师专学报，2006（1）.

〔9〕韦拥军.高校体育融合终身体育思想的途径研究.重庆大学，2007.

〔10〕教育部基教司.走进新课程.北师大出版社，2002.4.

〔11〕钟海清.走向高效能的教学.广西师大出版社，2004.9.

〔12〕毛振明.对十种体育教学模式的分析.体育教学，2000（5）.

G 807.4

A

1673-260X（2012）05-0153-02