高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计

刘建军

英语阅读教学是高中阶段英语教学的重点和难点。英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。一般而言，英语阅读理解大致涉及三个方面，一是语言知识，二是阅读技能，三是文化背景意识。从学生阅读的过程来分析，一个成功的英语阅读者，在阅读过程中主要运用两种不同的阅读加工模式：一是运用“top-down”策略来将文本中的新知识与自己头脑中已有的概念或观点加以联系，二是运用“bottom-up”策略来对新的概念进行较为精确的解读。就当前高中英语阅读教学方式而言，主要包括三个部分：Pre-reading，Reading和Post-reading。图式理论（Schema Theory）指出，学习者已有的知识和相应经历有利于对阅读文本的理解，这为教师将Pre-reading教学设计纳入整个英语阅读教学设计提供了理论依据。教师通过设计各种形式的读前活动，一方面能够激活学生已有的背景知识，增加新的背景知识，促成学生将其作为新的文本阅读的基础，即教育心理学上所讲的“先行组织者（Advanced Organizer）”概念；另一方面，教师能进一步地理解学生的学习需求，对后续教学适时地做出相应调整与规划。因此，为了让学生达成阅读目标，适时地使用相应阅读策略，本文结合笔者高中英语教学实践及对相关问题的思考，旨在探讨高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计的一些可能形式。

一、阅读文本标题、图片等信息，对文本的主题做出预测

英语文章的标题是整个文本内容的高度概括，文本插图是对文本内容最明晰的注解。阅读前对文章标题的分析和相关图片的解读，不仅可以向学生揭示相关背景，而且能够激起学生对文本内容的关注程度。以高一课本Unit 1 Good Friends（人教版）为例，该单元阅读为《Chucks Friend》，该文是一篇叙事性的故事，叙述的是美国电影《荒岛余生》的情节，且文中配有一幅剧照。教师从电影名《Cast Away》入手，让学生结合图片对文本的故事进行猜测。

T：What do you think this story is about（teacher shows students the title）?Look at the picture in the text，what do you think its going to happen?

二、激活学生相应背景知识

教师在英语阅读教学过程中，通过口头或肢体语言与学生进行交流，激发学生将阅读文本的主题与其自身的类似经历相联系，或者引导学生寻找主题与其他学科知识的联系。

以高一课本Unit 4 Unforgettable Experience为例，该单元的设计主题是让学生用英语谈论某一事件对自身所带来的影响，阅读篇目为《The Rescue》，其内容为一篇由小说改编而成的涉及洪水的话题。由于内容广泛，学生在短时间内可能难以找到对话题的切入口，因而教师可将该单元Listening和Speaking中涉及的地震这一话题与Pre-reading中的三个问题进行整合，以此设计Pre-reading：

T：Most of us have experienced the 5.12 Wenchuan earthquakes.Can you describe what had happened and how you felt at that time?…，listen to the tape at first，and try to get the key word describing feelings that you may need to talk about your feelings in earthquake…，what will you do to save yourself if an earthquake happens again?…，please read“The Rescue”and think about what you would do in the following situation.…

当然，如果学生在某一主题方面缺乏相应的基础知识，教师也可以直接向学生传递与主题相关的背景知识。例如：

We will read the story with signs.

This story is about X（topic）.

三、向学生呈清文本体裁、组织结构等

文章的体裁形式及组织结构的复杂性在很大程度上决定了文章本身的难易度。因而通过向学生讲解不同体裁文章的写作特征和组织结构方式，可以有效地提高阅读效率。以高一课本Unit8 Sports为例，该篇阅读为《The Olympic Games》，其内容涉及奥运概况，语言相对简单，表述不是十分具体，段落主题句比较难以归纳，因此教师可以引导学生寻找表达段落主题的关键词或短语，以增强学生对文章结构的把握，进一步理解文章内容。

T：During reading，think of the sequence of the story， what comes first，second and third?

The every-fourth-year Olympic Games;

The modern Olympic Games;

The old Olympic Games;

…

四、设定阅读目标，明确阅读范围

通过明确地告知学生阅读目标，要求学生在规定的时间内对英语文章进行Skimming，Scanning或者Careful-reading是Pre-reading设计中常用的方式，但值得注意的是所设定的阅读目标要清晰明了，具有较强的操作性，而且呈现目标的方式可以是多样的，例如可以是选择匹配、主题归纳、完型填空等形式。

以高一课本Unit 5 The Silver Screen为例，在教授该单元阅读文本《Getting to Know Steven Spielberg》时，就可以在Pre-reading中做如下设计：

T：Please read the text within 3 minutes，and try to complete the following table.

五、直接教读文本中的某些生词

在Pre-reading设计中，直接教读文本中某些单词的方法常运用于一些说明文、描述文等文章。因为这类英语文章中常包含大量涉及科学技术方面的专业词汇，这些词汇的含义本身固定，且学生阅读时很少遇见这些词汇，所以直接教授这些词汇有利于学生理解文本。

El Nino means厄尔尼诺现象

Who can tell what attic is?

六、对文本显性信息作出联想与描述

在阅读前，教师引导学生对阅读文本中相互关联的图片或图标进行观察和有逻辑地描述，引出文本的内容或新的单词短语。

以高一课本Workbook Unit 16 Scientists as Work中阅读《Writing With Color》为例，该文讲述的是如何做物理实验及怎样写实验报告，文中有四幅图片，涉及到实验的道具、步骤及实验的最后现象。因此，教师可以让学生先对图片进行观察描述，这样有助于学生理解诸如此类的英语科普文章中关于实验步骤的细节描述。

T： Lets look at the four pictures，and discuss with your partner what happening in each picture，and please pay attention to the procedures of doing such kind of experiment.There are several new words you should know their meaning. Rainbow means彩虹，stapler means订书机。

七、讲解、示范阅读技能

英语阅读的重要目的之一就是培养学生的阅读技能。有些阅读技能可能是在阅读过程中习得的，但有些技能需要老师在读前讲解或示范，引导学生从学习策略的角度来理解其自身的阅读过程，提高阅读技能。

When we do not know the answer of the question， we can look back and reread.

What do you do when you do not know one of the two words that connected with“and”or“or”，for example，praise and criticism.

以上是笔者对高中英语Pre-reading教学设计的一些不成熟的思考，在实际的教学当中，其形式肯定还十分丰富，且值得注意的是，这些pre-reading教学设计的方式之间并不是相互独立的，同一篇阅读可以有多种不同的设计方式，也可将多种设计方式整合到一篇文章的教学当中去。如何具体地运用这些方式要视具体的教学对象、教师本人的教学风格及实际的教学情境而定。

（责任编辑郭振玲）