抓住“四趣”提高小学生作文质量

郭义才

作文教学是语文教学的一个难题。不少学生畏惧、厌烦作文，下笔无言，写出来的作文枯燥乏味。如何培养小学生的写作兴趣？笔者认为，可以从“四趣”入手。

一、从童言稚语中欣赏童趣

儿童鲜活的语言最能体现其习作的童趣。叶圣陶老先生倡导“吾手写吾口，吾口表吾心”，即让学生用自己的语言表达听到的、看到的、想到的。童言有童趣，人人皆知其幼稚，但依然感觉很有趣。

首先，教师要善于发现童趣。要改变成人眼光，学会用儿童的眼光去看儿童作文；要改变成人思维，用童真之心去理解童心；改变成人标准，摒弃习惯和思维定势形成的条条框框。孩子的语言是丰富多彩的，是充满想象力的，仔细倾听儿童的语言，会收获许多意想不到的快乐。其次，教师要善于欣赏童趣。从被欣赏中得到快乐，是儿童最大的快乐，由此激发他大胆去想，用心去说，放手去写。在教师的眼里，学生每一个闪动的思维亮点，都应是一团熊熊燃烧的希望之火。要让孩子的童心在课堂上自由的飞翔，教师就应拥有欣赏童趣的眼光，耐心倾听学生的观点。第三，教师要善于激励童趣。理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，在课堂教学中教师要能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。

二、从书本和活动中培养情趣

读书是“丰厚”语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。不少教师、学生家长为了培养学生的写作能力，让学生读大量的作文精选、精讲、精评。学生面对太多太杂的优秀作文，只会模仿抄袭。所以，应反对为写作文而只读“范文”。为让学生有好书可读，读有所获，教师可动员学生把各自的好书汇聚起来办成“图书角”，资源共享；组织开展每周读书会、读书竞赛等活动；讲授读书技能。如，初读、精读的程序，诵读、默读的方式，勾画重点词句、做读书笔记等方法。此外，应多创造学生亲近大自然的机会。一方面，充分利用校内景观、生物园等实景，也可利用教学挂图、多媒体等虚景；另一方面走出学校，开展各种活动。如，组织郊游、踏青活动，利用节假日开展家庭旅游，到风景名胜、农村、田野，让学生接近自然，观察自然，体验自然，欣赏自然。

三、在勤写多练中增长兴趣

写作文没有捷径可走，靠的是日积月累，滴水成河，积石成山。在习作教学中有这样的现象，有的学生滔滔不绝很能说，然而在写作文时却写不出多少内容来，原因在于教学中教师只注重学生的说，忽略了写。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，笔者重在指导学生说写结合，多写多练，不但要说得好，而且要写得好。笔者每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再写在作文本上。比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等。

如何变学生“苦写”为“乐写”？

第一，化整为零。这就要为学生制订长期的训练计划，从写日记开始，每位学生每天写一则日记，多至几百字或上千字，可以对时事发表看法和见解，少至遣词造句。可以是写一段有关景物和人物的片段，这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，积累了丰富素材，写作水平也得到了较大提高。在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，写心得体会之类的小练笔，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处，变“苦写”为“乐写”。

第二，自由表达。《语文课程标准》在第二学段习作目标中提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”因此，教师必须尊重学生，给他们自由表达的权利，不能搞格式化、程式化、范文化。一是坚持写日记。日记是学生自由表达的重要载体，每本日记都能记下不少有趣的事情。每周或数周让学生自愿选择他们最得意的作品在班上交流，这样，日记就真正成为学生练笔的平台。久而久之，学生对写作不再畏难，兴趣自然而生。二是鼓励创作，推荐发表。在作文教学中，应鼓励学生积极创作，在鼓励的同时，推荐学生文章发表不失为激发学生写作兴趣的一个好办法。选出一些较佳习作，编辑成作文专刊，在班级或学校板报上展出，并将其中的优秀作品向一些学生刊物推荐发表，以点带面，大大提高他们创作的积极性和写作兴趣。

四、从收获成功中感受乐趣

有这样一个故事：清代名将曾国藩亲手制作了一些小腰刀，以奖励第一个攻破城的人。将士们虽然没有从中得到多大的物质利益，但得到了更多的精神奖励，更多成功的乐趣，由此激发了军队更大的战斗力。学生作文也是如此，一旦感到成功的乐趣，自然信心倍增。

首先，教师激励性的评语是学生获得成功体验，享受习作乐趣的重要方面。第斯多惠曾说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师对学生的每一篇作文都应予以及时、适当的评价。尤其是在给学生作文的评语中应多激励多发现学生作文中的闪光点，让他们从中感受到成功的喜悦。然而，学生作文水平的发展是有差异的，对于写作上有困难的学生，我们不仅需要用欣赏的眼光去批改他们的作文，肯定他们的点滴进步，更需要注重评语的激励作用和导向作用，让学生感受到自己的点滴进步，增强习作的自信心。

其次，教师要尽量为学生提供展示成果的平台，让学生享受成功，体验快乐，感受作文乐趣。一是定期召开“佳作欣赏会”。教师将进步明显的优秀的作文让小作者读给大家听，这些小作者就会产生一种成就感，作文的兴趣就更浓了！二是家长的鼓励，也能让学生体验成功，感受快乐。教师可将优秀的作文和有明显进步的作文以喜报的形式送发给家长，同时附上老师的评语与学生自己的评价。当学生将印有自己文章的大红喜报送到家长手中时，家长乐了，学生也乐了。因此，教师可以从学校、社会、家庭等多渠道给学生提供展示才华，体验成功的平台。另外，教师还可建立学生习作档案，引导学生从纵向和横向进行比较，从中发现自己作文不断进步的轨迹，以便总结经验，提高写作能力。

作者单位

云南省普洱市宁洱县直属小学

◇责任编辑：谷晓华◇