擦亮语文的本色

王其华

语文的本色是什么？语文究竟应该怎样教？我们要给学生一个怎样的语文人生？作为一名语文教师，这些问题常常在我的耳边低吟，轻叩着我的语文情怀和教学思想，20多年的语文教学生涯，我从一个懵懂的门外汉成长为语文教学的骨干，和语文结下了不解的情缘。因为热爱，所以执著；因为执著，所以沉醉。语文成为我生命的重要组成部分。诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我想说：“为什么我的心里常怀感动，因为我对语文教学爱得痴迷。”爱之深，思之切。对语文的热爱，更促进了我对语文教学的思考。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”（《语文课程标准》）语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在学科教学中的重要地位。语文学科的综合性很强，语文作为载体，其内容包罗万象，很容易产生“乱花渐欲迷人眼”的幻象。语文教学也常常成为社会关注的焦点，经常在自觉和不自觉间误入迷途，陷入备受非议和批评的尴尬境地。“工具性”和“人文性”的学科性质纷争由来已久。有人说语文是工具，要训练语文能力，不要渗透思想道德说教。有人主张人文性，批判工具论，强调教学应该加强思想性和人文精神。关于“教什么”和“怎样教”孰轻孰重也是众说纷纭。有人认为语文教学应该从内容入手，突出“教什么”。有人认为教学要关注方法，强调“怎样教”。有人提倡语文科学化，制定教学要求、教学内容的量和质。有人反对，说语文教学越科学化则越不科学，还是模糊点好。真是“公说公有理，婆说婆有理”。

1997年《北京文学》“世纪观察”栏目推出一组“忧思中国语文教育”的文章，掀起了语文学科问题的大讨论，把语文教育推到了风口浪尖。通过这场关乎语文发展走向的讨论，人们深刻地认识到中小学语文教育存在的弊端：语文教育应试倾向太明显，标准化考试比重过大；课堂教学注重纯技术演练而忽视了人文感情和人文素养的培养；语文教材陈旧，教学方法单一、僵化；部分教师观念落后，素质不高。这些弊端表现在教学实践中，就是一味传知识，专门练技巧。而知识就是对每一篇文章支离破碎的分析，技巧则是一个一个词语的嫁接拼装。特级教师周益民针对应试语文对孩子的影响有一段精彩的描述：在“应试”与“纯工具”的导演下，理性认知排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由。教师们举着解剖刀，精细地肢解着美丽的童话，孩子们只能哼着“同一首歌”，日复一日地操练、训练、演练。丰富的“语文”简化成了技艺之学，“人”的功能退化成了机器，以致出现了一批批“老态龙钟的儿童”，本该属于孩提的“梦”渐渐干涸。多年来，很多本不属于语文的东西强加到语文身上，使语文不堪重负，面目模糊，步履维艰，逐渐变质、变味、变调，一步一步走进了死胡同。

建构主义认为，学习是学习者自主建构知识的过程。事实上，学习不仅仅是建构知识，也建构情感、态度和价值观。一句话，通过学习建立起自己的精神家园。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。语文教育，实质上是生命教育；语文教学，应该是文化的传承。著名特级教师韩军说：“语言的生命之根是人的文化精神、人的情感、人的个性、人的独特的感觉与体验；语言，不是别的，它就是人的文化生命本身，人的精神本身。”语文的背后是“人”，“人”的前面不是“认识”，而是“生命”，是情感世界。教师教语文，本质是教“人”；教师传授知识，首先要关注“生命”。新课改背景下的语文教育，应该是一种自然生态的教育，是一种关注孩子的天性、尊重孩子内心的发展需要的教育，是一种真正着眼于孩子的发展，着眼于孩子心灵完美与人格完善的教育。新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心体验语文，关注生命价值，通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动与成长。

“语文教育应该给孩子以梦”。（钱理群语）语文本就栖居着浪漫和诗意。语文教育第一位的问题是“使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年”。（康健语）小学语文是儿童语文，儿童是语文学习的主人，是生命发展的主体。小学语文教学要站在儿童的立场上，教师要有一双“儿童的眼睛”，以儿童的视角去观察，以儿童的心灵去感悟，走进儿童的情感世界，给孩子一个多彩的“梦”。

对语文教育而言，擦亮语文的本色，就是剔除语文教育中的非语文、泛语文、伪语文的元素，回归语文教育本质、本真、本源、本来的面目，让语文课充满人文关怀与生命情趣。海德格尔曾提出一个著名的命题：“语言是存在的家园。”他说，“哪里有语言哪里才有世界”，“词语破碎处，无物存在”，语言与存在“同在”。维特根斯坦说：“语言伸展多远，现实就伸展多远。”语文是儿童“诗意地栖居”的精神家园，语文是驻守在儿童心灵深处的最美丽的童话。

对语文教师而言，擦亮语文的本色，就是要抛却一切功利和世俗，坚守学生主体，恪守学科本位，遵循语文教学的规律和儿童发展的特点，充分地尊重学生、相信学生、发展学生，简简单单教语文，清清爽爽教语文，教儿童心驰神往的语文，教儿童一生有用的语文。

对学生而言，擦亮语文的本色，就是为学生营造一个生态化的语文学习环境，把学习的选择权、发展的自主权、生命的自由权还给学生，激活童心童年，放飞童真童趣，让学生轻轻松松学语文，兴趣盎然学语文，扎扎实实学语文。

马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”他还指出，具有创造性质的职业，“甚至最优秀的人物也会怀着崇高的自豪感去从事它”。作为从事创造职业的语文教师，要深刻领悟语文的真谛，坚守语文教学的本真，要从心灵深处铭记语文教学中“我即语文”、“语文即我”，“我”和语文荣辱与共、心手相牵。

日本教育家小原国芳说，国语“是川流不息的生命”。擦亮语文的本色，从某种意义上说，也就擦亮了教育的本色，擦亮了童年的本色，擦亮了教师的本色。语文教师要全心建设洋溢人文情怀的语文教学文化，创造充满精神律动的课堂生活，让语文教育成为美妙的心灵之旅，让语文课堂成为学习的乐园，成为师生共同成长的精神家园，使师生能够在语言之路上返回家园。我经常美美地憧憬着，在语文教学的道路上，深谙语文之道的新教师，领着生动活泼的新学生，在激情洋溢的新学校，学着新颖有趣的新语文，享受着富于人性、充满灵性和蕴含创造的新教育，这是多么令人神往的教育境界啊。

擦亮语文本色，塑造美好人生。

作者单位

江苏省新沂市阿湖镇中心校

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