抓好三“课”研究，细化英语教学

山东省桓台县实验小学 张红伟

抓好三“课”研究，细化英语教学

山东省桓台县实验小学 张红伟

为了提升学生学习英语的能力，真正实现自主、合作、高效的英语课堂，本着为学生的长远发展为目标，确定了我们英语教学的发展方向，那就是从课的源头——课型、课堂、课本进行改革和研讨。

课型 课堂 课本 高效

一、何为三“课”研究？

三“课”是指课型、课堂、课本三方面。具体来说，就是指在教学中系统开设语音课、阅读课和写作课这三种新课型；在课堂上借助课堂观察表，客观、细致的观察教师和学生的实际参与情况；同时通过教师对课本的创新整合，更好地促进我们的英语教学。

为什么要进行三“课”研究？为了提升学生学习英语的能力，真正实现自主、合作、高效的英语课堂，从去年开始，我们深入每一节英语课堂，针对课堂中教师和学生出现的问题，深入思考，反复教研，最终本着为学生的长远发展为目标，确定了我们英语教学的发展方向，那就是从课的源头——课型、课堂、课本进行改革和研讨。

二、抓好三“课”研究 细化英语教学

2.1 开展新课型，丰富英语教学

2.1.1 系统语音学习，学生自主识词

随着英语教学的逐步深入，学生的很多问题随之呈现在我们老师面前：很多学生不会按照发音规律来读单词、拼单词，依旧是通过听音或是老师无数遍的机械教读而学会，这就给学生的自主学习带来很大的困难。因此我们就在二、三年级开设语音课，英语教师通过借鉴语文的拼音教学法，创设大量的游戏，拼词、猜词、读词等充分调动学生学习的乐趣，使学生学在其中，乐在其中。例如拼词游戏，学生准备几张字母发音卡，利用发音规律，动脑思考，自己动手组合，最后读出自己组合的单词，整节课学生的热情高涨，积极投入在紧张有趣的英语学习中。

2.1.2 广泛阅读写作，娴熟驾驭语篇

学生进入中高年级之后，新的问题又随之出现：我们的学生接触的词汇量太少，完全不能阅读丰富多彩的课外读物，同时词汇量太少又是学生写作的“拦路虎”，那么何如解决小学生的词汇量？我们尝试在四年级开设阅读课，五年级开设写作课。阅读是写作的基础和前提，在阅读课上老师精选适合我们学生水平的课外读物，从简到难，逐步深入，学生通过自己阅读，不仅开拓视野，丰富了课外知识，同时词汇量也在潜移默化中逐步增多，老师则是指导学生阅读的方法。在写作课上也是如此，开始老师提供范文，让学生模仿书写，从同桌改错——教师讲解——自己再改错，整个步骤练习下来，直到最后老师出题目，学生能够自己写作，在整个过程中学生的词汇运用能力可以说得到了质的飞跃，学生也为自己的进步感到骄傲和自豪，学习英语的信心更加高涨。

2.2 实施课堂观察，促进有效教学

从10年去青岛听课，看到他们的课堂观察，我们深受启发，通过一个个科学的量表、一组组客观公正的数据，很好的再现了老师和学生在课堂上表现，同时课堂上的不足之处也很清晰的呈现在我们面前，针对问题，教师有目的的改进教学，我们的课堂能不越来越好吗？

于是回来之后，我们努力学习《课堂观察》一书，同时借鉴青岛的思路，设计出符合我们目前英语教学的一套更加科学、更加实用的课堂观察量表。如：

学生参与活动有效性观察记录

通过这个表格，我们可以很清晰的看出教师在课堂上总共讲解所用的时间，学生回答问题的总人数、次数，以及教师提问到学生的人数，这对于评价一节课堂是不是高效的课堂、是不是以学生为主体的课堂是再也清晰不过的了。

2.3 整合教材内容，实现教学体系化

在教学中我们对教材实现两个方面的整合：按话题整合、按语法整合。我们使用的是三年级起点的外研社新标准小学英语教材，整个教材体系的编写，是按照话题——功能——结构的体系来编写的，符合学生的认知规律，但仍有部分课文前后连接性不强，间隔时间太长，鉴于这种情况我们深入研究，对课文进行重构，使知识的连续性更强。

三、教学中的困惑

高效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，发展学生的综合能力。一句话概括就是：以尽可能少的时间，取得尽可能好的教学效果。

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社,1999.

[2]教育部.英语课堂标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

[3]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社,1998.

[4]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学,2009.

[5]陈琳.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社,2004.