《自己的花是让别人看的》教学设计与反思
2012-08-27山园园
山园园
（湖州师范学院，浙江 湖州 313000）
《自己的花是让别人看的》教学设计与反思
山园园
（湖州师范学院，浙江 湖州 313000）
一、教学内容
《自己的花是让别人看的（第一课时）》为人教版第十册第八组第25课。
二、教材简析
《自己的花是让别人看的》这篇文章一方面向学生展示一幅多姿多彩的异国画卷，了解异国风情特点；另一方面反映了“人与环境”的关系，无论是自然环境还是社会环境，它们都与我们生活息息相关，是我们赖以生存的基石。《自己的花是让别人看的》中的德国美好的环境就是靠人们那如花一般美好的情怀营造出来的，让学生明白了美就是分享，美在于奉献。这篇文章有自己的风格和特色，有利于学生们语文素养的全面提高。
三、学情分析
五年级的学生已具备了一定的学习能力，再加上这篇文章文笔优美，感情真挚，能感染、熏陶孩子们的心灵，容易引起他们的共鸣。
四、教学目标
（1）联系上下文，结合图片，理解“花团锦簇”“眼花缭乱”“目不暇接”“姹紫嫣红”等词语并有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象，体会德国人把花种给别人看的美好情怀，学习德国人那种爱美、创造美、分享美的情怀。
五、教学重点、难点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“变化是有的，但是美丽并没有改变”所表达的思想感情。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
（1）谈话：前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录，大树指的是谁？
预设：季羡林爷爷
（2）回顾：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通十二国语言，对外国文化也有很深的研究。他教给我们读书要做到三个“贯通”——
预设：中西贯通、古今贯通、文理贯通
这就是他一生读书学习的真切体会。1935年至1945年，他在德国生活了整整十年，德国人爱花、养花的民俗给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。
（3）板书课题：自己的花是让别人看的
（生齐读课题）
（4）提问：谁的花？又是给谁看的？（生再读课题）
[设计意图]课的导入简单实用。学生前面刚刚学过《小苗与大树的对话》一文，对季羡林先生已经有了基本的认识，教师稍加利用，巧作铺垫，让学生回味“三个贯通”，然后把新学课文的来历作简要介绍，温故知新，自然入题，重点突出问题的独特——为什么“自己的花是给别人看的”呢？引出疑问和思考，顺势进入下一个环节——初读课文。这里，笔者关注了课文题目，从读法上强调“_____的花让_____看的”，看似不经意，但有以下几个作用：一是读通课文，因为文题的结构非常独特；二是引出疑问；三是突出“自己”和“别人”两个主体，为理解课文主要内容埋下伏笔。
（二）初读课文，整体感知
（1）请同学们放声朗读课文，把字音读准，句子读通，最好还能把意思读懂，有困难的地方可以作上标注，多读几遍。
（学生自由读，教师巡视，适时指导）
（2）课件出示生字词
师：老师这儿有两组词语，谁来读一读？（指名读；开火车读）
写一写：让学生上黑板写“脊”字，教师指导。
说一说：让学生说说词语的意思，并结合图片进行感受。
[设计意图]这个环节，主要目标是学习生字词，笔者从认、写、记、理解等多个方面进行教学，不再是单单的写字教学，也不是花哨的图片教学，而是将两者合二为一，突破本节课的重点。
师：大家初读了课文，对课文有了大致的了解。请大家回忆一下，也可浏览课文思考一下，这篇文章主要写了什么？先想好，组织好语言再发言。
预设：
①德国的花非常奇丽，德国人也很奇特，有一种“人人为我，我为人人”的境界。
②这篇课文不仅写了花美，还写了人美，他们种花是给别人看的。
（师板书）
[设计意图]这个环节的主要目标是理解课文主要内容，概括课文大意。让学生一一发言，综合起来就比较全面，同时也让学生有话可说。再加上提炼的板书提示，整篇课文的思路、线索就很清楚地展现出来了。
一般而言，第四季度是生猪养殖的传统旺季，生猪育肥期对饲料需求量变大，因此每年12月前会逐渐消耗豆粕库存。今年豆粕库存虽有所下降，但总体存量水平较往年明显拔升，截至 11月11日，全国豆粕库存约为107万吨，较去年同期高出约82%，远高于过去五年平均库存50万吨。
（三）走进德国，感受民俗
1.感受奇丽的景色
过渡：同学们通过抓关键词句的方法，很快读懂了课文，理清了文章的思路和框架。同学们找出了“奇丽”和“奇特”这两个关键词，下面，我们来学习有关“奇丽”的段落。请同学们自由阅读课文第三节，边读边思考，作者是从哪些方面写花的“奇丽”的。
汇报句子：
走过任何一条，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）谈体会。
（2）德国的花有什么特点？
①花多 ②花美
（3）在“山阴道上”进行一个拓展
现代作家郁达夫就有诗云：“罗刹江边水拍天，山阴道上树含烟。”
（4）音乐起，师引导：我们闭上眼睛想象一下：此时，你就在德国，走在街道上，街道两旁，家家的窗前都有这样的花。而许许多多这样的花、这样的窗子连接在一起，就像一个花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感觉怎样？把这种感觉读出来。
2.感受民族的奇特
过渡：老师养的花是种在家里把家里布置得温馨、漂亮，可是德国这个奇异的民族在养花方面却不同，你能看出来吗？
汇报句子：
家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
①联系上下文理解“脊梁”的意思。
②让花朵朝外开，是不是意味着德国人不爱花？从哪可以看出来？
③既然德国人很爱花，他们养花却让花向外开，那么他们养花的目的何在？
[设计意图]第三段是课文最主要的文段。通过这一段的学习，让学生理解了德国的花“奇”，不仅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是给别人看的”。点破文题，理解了课文的内在精神，学生的这种理解是基于教师环环相扣的提问、启发、引导、点拨下获得。这个环节的学习，有很多生成的东西，如学生对“姹紫嫣红、花团锦簇”的妙解，让人觉得眼前一亮。在精心设计问题的前提下，我进行一个深层次的追问，从文字表面深入到文字内涵，从文字内涵深入到作者的内心。
3.读题：自己的花是让别人看的（有感情、有节奏地读）
过渡：当年作者初到德国也曾就我们刚才探讨的问题询问过他的女房东，女房东是怎样回答的？
汇报句子
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
①“莞尔一笑”是什么意思？
②你从女房东的莞尔一笑中可以体会到什么？（自豪，她的笑容如鲜花般灿烂）
③谁能给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。
导语：自己养花却让别人看，你说奇特吗？还从哪看出这个民族的奇特？
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
①“耐人寻味”的意思是什么？
②为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
③能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？
[设计意图]这一环节，笔者主要采用提问加以引导，把前面几节联系起来，让学生加深感受，有一个整体的认识，加深对文本的品味。虽觉得有点琐碎，但这是细化文本的必然，同时为最后全文感情的升华也做了充分的准备。
（四）总结全文，升华感情
（1）过渡：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。
①正是这样的一种境界，深深地打动了季先生，使我们见到了奇特的民族，请大家读。（生读第二自然段）
②正是这样的一种境界，深深地打动了季先生，使我们见到了这样奇丽的景色。（生读第三自然段写景的部分）
（2）导语：“自己的花是让别人看的”，“人人为我，我为人人”，这正是德国这个民族的奇特之处。刚才的品读让我们充分领略了德国这一奇特民族的奇丽景色。1980年，当作者时隔四五十年再次回到德国的时候，有人曾问他离开这样久，德国有什么变化没有，作者是如何回答的？
变化是有的，但是美丽并没有改变。
作者这句话该如何理解？“美丽”指什么？你还怎样理解这个“美丽”？
（3）导语：正是这多年没有改变的美丽引发季先生的遐想，充满期望。读读文章的最后一句话。
仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
①请学生发挥想象。
②教师作适时点拨。
（4）小结：这究竟是一个什么样的梦呢？季羡林爷爷留德十年能对养花这件小事有如此深刻的印象，能从小事中发现境界，这种方法就叫“以小见大”。我们课后请查阅《留德十年》了解更多的故事，发现更多的奇特，再一起编织这个思乡的美梦。
[设计意图]课文明处，似乎只是“花奇”和“种花方式奇”，深入细读文本，其实还有“岁月之奇”，几十年如一日，岁月沉淀下来的才是历史，才能深植于民族之根。这一点学生可能想不到，想到了也可能不会完全理解，所以在本节课的最后，笔者对“岁月之奇”进行了深入探究，细致品味一番，可能会在课堂生成更多的精彩。
七、板书设计
（责任编辑：符 洁）
