谈物理课堂教学中的有效引导

吴拥军

（南通市如东县丰利中学，江苏 南通 226408）

谈物理课堂教学中的有效引导

吴拥军

（南通市如东县丰利中学，江苏 南通 226408）

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师的适时引导，对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用。虽然引导的方法千变万化，但是物理教学必须引导学生都能体验到参与成功的快乐，使其不断强化学好物理的信心，从而逐步发展其思维，培养其探究能力。

一、抓住时机，及时引导

当学生学习“迷路”，遇到解决不了的难点和疑点的时候；当学生在学习“登山”过程中出现了自卑、焦虑、烦躁、畏难消极情绪的时候，这些都给教师提供了引导和点拨的良机。当然，引导和点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，需要教师善于发现和把握。它要求教师具备相当敏锐的洞察力，而这种洞察力的养成也非一日之功，既要依靠长期的教学实践经验，又要具备一定的知识底蕴和教育学、心理学的一般常识。教师在平时教学中要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的是还要能创设良机进行适时引导，为学生的学习搭桥铺路，铺出学生通往知识宫殿的大道，激发学生的学习兴趣。只有学生学习有兴趣，才能主动参与到学习活动中来。

如在人教版普通高中《物理1》探究加速度与力、质量的关系的实验中，关于怎样提供和测量物体所受的恒力，课本上给出了两个案例是用光滑水平板，教师在讲了参考案例后，再提出问题，启发学生思考水平板不光滑可不可以做。可这样提问：①如果水平板不光滑，小盘和砝码的重力等于小车受到的合力吗？②怎样做才能使小盘和砝码的重力等于小车受到的合力？如果学生一时答不上，可提示问：你骑自行车在什么情况下脚不踩能匀速前进呢？（有学生回答：下坡）自行车受摩擦力吗？自行车为什么能匀速前进呢？只有这样的启发性提问，才能使学生明白为什么要平衡摩擦力。

二、转变学习方式的引导

学生的学习方式通常有接受学习和发现学习。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，阻碍了学生的发展。由此看来，转变学生学习方式实质上是教育价值观、人生观和培养模式的变革。教师积极引导学生从事实践探究活动，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和学习习惯，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突出出来，这样才能使学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且更是成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

如讲“自由落体运动”时，教师首先提出了：羽毛和小金属片同时从同一高度开始下落，谁下落快呢？接着用漏气的毛钱管做了演示实验，学生发现金属片下落快，羽毛下落慢，所以，就有学生得出“质量大的物体下落快”的结论。教师接着又提出了一个问题：“如果把羽毛和金属片捆在一起，下落变快还是变慢呢？”让学生讨论。有的同学感到纠结，金属片会被羽毛拖着而减慢，但两者捆在一起质量变大，下落应该变快，从“质量大的物体下落快”的前提推出了相互矛盾的结论，在让学生思考：“怎么能解决这个矛盾呢？”得出这有一种可能，重物与轻物应该下落同样快。这样使学生的物理思维方法得到提升。

三、提倡问题解决式的引导

最好的教学方法是让学生提出问题，解决问题。教师要时常引导学生观察生产、生活中的各种物理现象，探求其本质，在思索中获得知识，认识世界。苹果熟了从树上落下来，古往今来是一种司空见惯的现象。然而，牛顿却从这司空见惯的现象中发现了一个问题：苹果为什么会落下来？正是由于这个问题的提出，才有了万有引力定律的发现。提出问题比解决问题更重要，因为，它往往是发现的开始，是创造性思维培养探究能力的重要基础。因此，教师要特别重视提倡问题解决式的引导。一方面，学生通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

如在学习“人造卫星·宇宙速度”一节，首先教师可提出这样几个问题：①石块水平抛出，其轨迹如何？②子弹从枪膛水平射出，其轨迹如何？③导弹水平发射出，其轨迹如何？启发学生得出“速度越大，射程越远，其轨迹是曲线”的结论。

其次再“推理”追问：如果导弹速度足够大，导弹可以环绕地球一周吗？很多学生根据推理得出：只要速度足够大，可以环绕地球一周。此时，教师在肯定学生的推理后并可补充说，对，这是一种极限思维方法，伟大物理学家牛顿就是根据这种思维得出牛顿第一定律的。课堂上，学生由于找到了解决问题的办法致使学生的学习兴致持续高涨。

教师再追问：导弹的轨迹是圆还是抛物线？学生的思维再次被激活，通过学生讨论，教师引导可得：重力方向不变时是平抛运动，重力方向随导弹的位置而改变时而是圆周运动了。学生从中感悟到：平抛是圆周运动的极小一部分，二者的区别是重力是否有方向上的变化。

四、展示思维过程的引导

引导学生会科学地思维，是物理教学的重要目的之一。物理教学不应该是“结果”的教学，而应该是“过程”的教学。物理活动的教学，就是要把知识的形成、发展过程展现给学生，就是要把问题的提出过程、知识的获取过程、结论的探究过程和探究方法、问题的深化过程等分析、解决问题的艰难曲折过程展现出来。

如：位移这一概念的教学，我是这样进行的：力学研究的机械运动，实质是物体位置的改变，所以我们必须引入量化位置改变的物理量。我举了一个具体的例子，一辆汽车从南京开到上海，位置发生了改变。那么用怎样的一个物理量来表示这个位置变化呢？让学生之间、师生之间开展讨论。

A说：用位移这一物理量来表示。（A成绩较好，可能预习过，但没有真正搞懂）

B说：用南京到上海的直线距离表示。

C说：用汽车通过的路程来表示。

D同学马上反驳C：如果汽车沿不同的公路从南京到上海，汽车走的路程不同，但汽车的位置变化还是相同的吗,所以说C的观点不对。

E同学反驳B：汽车从南京向东到上海有一定的距离，如果汽车向西也开这么多的距离，但汽车的位置变化不是不同了吗，所以B的说法也不对。

我说：同学们回答得都很好。E同学的回答说明了什么？有同学抢答：方向。

我又说：那我们又怎样来表示方向呢？

这样接着引导同学一起总结归纳得出位移的概念。

这样便解决了问题，而且比教材的文字叙述更让学生接受。及时捕捉学生生成的内容进行教学，学生的思维冲突就会一个接着一个。在这个过程中，学生激发了学习的兴趣，而且开启了抽象思维之门。

在上面的课例中，师生之间、学生之间的思维活动都得到了充分交流，相互启发、相互补充、相互评价的过程，使学生体会到了一个问题的探究是怎样逐步深入地进行的。通过仔细推敲，深入探究，把潜藏的基本思路、基本规律发掘出来，把教材的思维过程、教师的思维过程、学生的思维过程展示出来，无疑培养和提高了学生的物理思维品质，使学生学会学习，学会思考，学会创造。

五、学会探究的引导

学会探究就是在教师的引导下，学生以现有的知识结构和研究方法为基础，抓住课题，按照物理知识的结构和内在逻辑的发展趋势，进行创造性的探究，并对探究结果进行系统概括、交流讨论、补充和深化。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探究精神和创新能力的发展。探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。

例如在讲授滑动摩擦力大小的决定因素时，首先让学生进行猜想：滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？学生的猜想往往出乎教师的意料。

图1

A说：可能与压力大小有关。

B说：可能与速度大小有关。

C说：可能与接触面的粗糙程度有关。

D说：可能与接触面的面积大小有关。

E说：可能与质量大小有关。

F说：可能与接触的材料有关。

G说：可能与密度大小有关。

H说：可能与物体的形状有关。

……

我对同学的回答加以了肯定，然后拿出了长木板、长方形木块、弹簧秤、玻璃板等器材。利用如图1的装置（这种拉板的方法，不必要求匀速运动，容易控制），用控制变量的方法来一一探究。最后进行归纳，得出结论。

作为教师，在教学过程中，充分利用物理实验，多创造一些探究的机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要在猜想的同时发动学生进行交流、讨论，培养发散性思维，培养了其观察能力、想象能力和探究精神。

总之，正确发挥引导作用，是提高教学质量、培养学生探究能力的根本保证。教师在教学中必须“目中有人”，一切为了每位学生的发展，只有这样，才能发挥好引导作用。

（责任编辑：张华伟）