卫生职业院校学生关键能力调查报告*

李玉 霞

卫生职业院校学生关键能力调查报告*

李玉 霞

廊坊卫生职业学院 河北廊坊 065000

通过对卫生职业院校学生关键能力的相关调查，分析卫生职业院校学生所具备的关键能力现状以及在信息技术课程学习过程中存在的一些问题，提出相关策略，对卫生职业院校的信息技术教学改革具有一定的参考价值。

卫生职业院校；关键能力；调查报告

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.110

*河北省廊坊市教育科学“十二五”规划课题，课题编号为：111093。类别：重点课题。

作者：李玉霞，教育硕士，研究方向为信息技术教育。

Author’s addressLangfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 06 5000

1 调查背景

卫生职业教育是以培养“实用型、技能型、服务型”的高素质劳动者为目标的，强调各种技能的培养，要求各个学科教学能够突出知识应用，达到促进学生“学以致用”的目的。信息技术基础课程作为卫生职业院校各专业的普通文化课之一，具有较强的技术性和应用性。该课程教材明确提出“要在培养学生技术技能的基础上提高其问题解决能力”。

伴随科学技术和社会经济的飞速发展，卫生职业院校的学生除了需要具备本专业领域的专业能力外，更需要具备利用信息技术解决问题的能力、团结合作能力、表达能力、创新能力等，以便能适应信息社会的要求。加上工作对象的特殊性，沟通技能以及责任感等也同等重要。这些跨专业的综合职业能力，也被称为“关键能力”。“关键能力”这一概念是由德国著名职业教育学家梅腾斯于20世纪70年代提出，之后，在英、美、德、中等各个国家受到普遍关注。尤其是在职业教育领域，“关键能力”逐渐成为学校教育中的基本要素之一。

为了促进在学科教学中渗透关键能力的培养，优化信息技术基础课程教学效果，特开展卫生职业院校学生关键能力的现状调查。

2 调查问卷设计

本次调查采取按班级发放和回收，现场上机填写，当场回收的方式，发放问卷200份，回收195份，回收率为97.5%。调查对象为2011级护理、药学、影像、口腔等4个专业班级，共计200名学生。调查问卷共设计5部分题目，包括一般信息、问题解决能力、交流合作能力、信息处理能力、自我管理能力、自主学习能力等。问卷中部分选题可多选。

3 调查问卷分析

3.1 一般信息

通过问卷调查发现，参与问卷调查的学生均为初中毕业生，年龄在17岁左右，73%的学生从小学开始接触计算机，家里有计算机的学生占总数的77%，在中学的计算机课上学习过办公软件的学生占总数的53%，认为学习信息技术基础课能辅助学习其他学科的学生占总数的20%，多数学生应用以前的知识经验与技术操作来进行计算机娱乐等方面的活动。从兴趣与态度上说，将近一半的学生选择为了考试通过而学习；与个别学生的课下交流中也发现，学生的兴趣在于利用计算机进行网络环境下的娱乐活动。

从搜集的数据中看出，学生在开始本阶段学习之前，已经具备一定的计算机操作知识，处于非零起点，因地域、个人等原因层次不同，教师在教学中需要引导学生对信息技术基础课程进行正确定位，需要为学生创设来自真实生活环境的学习情境，从而增加学习兴趣，促进学生的知识迁移与技能获得。

3.2 信息处理能力

在关于信息处理能力的相关调查中，当问到电子资料是如何保存的，其中20%的学生经过详细的分类保存。提到是否目前能就某个问题制作一份电子版的书面报告，有40%的学生选择不能，只有3%的学生选择能够独立完成，需要合作完成的占26%，还有30%的学生不能确定。从上述数据看出，学生对获得的已有知识缺乏实践层面的练习，无法运用已有知识解决相关问题，信息处理能力有待加强。

另外为学生布置了操作性的题目，即制作一份自我介绍的电子文件，并通过多媒体教室软件进行作业提交。经过查看分析教师机接收的文件，发现67%的学生在规定时间内提交了作业。其中，35%的学生使用演示文稿软件制作了自我介绍的文件，在幻灯片中输入了基本文字；65%的学生使用字处理软件制作了文档，文字说明较丰富。从文字内容上来看，学生具有一定的集体荣誉感，内心渴望能够展现自己，喜欢课堂上的合作学习。

表1

3.3 问题解决能力、交流合作能力、自我管理能力与自主学习能力

从表1中看出，只有10%左右的学生选择能够链接所学知识、从多角度出发解决相关问题，而多数学生需要进入问题解决情境中，培养发现问题、分析问题与解决问题的能力。在交流与合作的调查中，发现多数学生具备展现自我的期望，30%的学生遇到问题不会求助于他人，超过一半的学生不喜欢与人分担工作。由此看出，学生欠缺交流合作的实践，需要体会团队合作的快乐与成就感，语言表达能力也需要进一步加强。在自我管理与自主学习方面，多数学生欠缺独立学习的能力，只有14%的学生选择能够自觉遵守规章制度，13%的学生具有足够的耐心与毅力进行学习。因此，在本阶段的学习中，学生需要培养良好的学习习惯，教师在教学中要渗透对学生自我管理、自主学习的情境体验，不仅让学生开展自我学习，而且也需要教师和伙伴的协助与监督。

4 结论与思考

总结以上分析的结果，有必要为学生提供在教师协助辅导下的自主学习，为学生提供学以致用的机会和条件，贴近学生的专业学习和生活，设计学习情境，让学生深入思考所面临的情境问题，进行探究活动，在活动中提高实践操作能力、应对问题的能力、交流合作能力、自主学习与自我管理能力等关键能力。在具体教学实践中，建议从4个方面进行考虑与研究。

4.1 正确定位信息技术基础课程的学习目标

根据信息技术课程教学大纲和《医学计算机与信息技术基础》教材内容，卫生职业院校的信息技术基础教学的目标应确立为增强学生的医学信息意识，使学生具有医学信息的获取、传输、处理和应用的各种能力，逐渐养成协作学习及终身学习的良好习惯，将医学生的关键能力培养渗透到日常的教学中。因此，信息技术教师在设计教学目标时应当充分考虑学生的学习兴趣、专业的培养目标，本着够用、必需的原则对学习内容有所取舍，贴近生活实际，靠拢所学专业，让学生在各种情境活动中建立起适合自己的学习目标，体会问题解决、团队合作、自主学习等关键能力。

4.2 开展情境式的课堂学习活动

在课堂学习过程中，教师应当充分考虑学生的性格特征与学习特点，将信息技术的教学内容融入与学生息息相关的生活或所学专业情境中，利用生活经验与专业特点紧抓学生的注意力，通过各种情境活动，让学生亲身体验做中学，既满足学生个性发展，又达到学习目标。在各种情境式学习活动中激发学生学习兴趣，引导学生进入本阶段学习之中。

4.3 自主学习、合作学习相结合

根据不同的学习内容，在课堂上应采取不同的学习方式，适当地开展自主学习与合作学习相结合，在教师协助下，由学生根据自身情况选择相关学习内容，并聚焦学习目标，通过合作学习与人交流，体验团队合作的重要性。同时，在各种方式的学习环节中，注意动机策略，满足学生的成就感与自信心。

4.4 实施多方面评价

在学习的过程中以及学习的结束阶段，开展多样化评价，针对各种学习方式，采取自我评价、成员互评、组间评价与教师评价相结合的多方面评价，并进行客观、主观题目并行测试，让学生不仅在活动中体验关键能力的提升，而且在活动后获得满足感与自信。

5 后记

本次调查只是针对廊坊卫生职业学院2011级护理、药学、影像、口腔等4个专业的学生进行的，虽然存在一定的局限性，但是也基本反映出目前卫生职业院校在校生的情况。通过调查更加印证了卫生职业院校“以能力为本位”的办学思路以及培养模式的正确性。与此同时也发现在今后的学科教学过程中，应加强学生关键能力的培养。调查的数据对信息技术学科的教学改革、教学思路、课程设置等都有一定的参考价值，同时对其他普通文化课的教学也有一定的借鉴作用。

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Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College

Li Yuxia

This article will do the related research on the health profes sional college students’key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some rel ated tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching an d learning.

health professional colleges and universities; key ability; rep ort

G715

B

1671-489X(2012)27-0110-03