大学英语口语机考实证研究

习强毅 徐坤银

大学英语口语机考实证研究

习强毅 徐坤银

武汉工业学院 武汉 430023

通过计算机辅助口语测试和面试的相关性研究，探讨计算机辅助口语测试与面试的可替代性，同时结合问卷调查，了解学生对计算机辅助口语测试的态度、影响口语测试的因素。研究结果表明，计算机辅助口语测试和面试的成绩显著相关，两者具有可替代性；大多数学生认同计算机辅助口语测试这一形式；影响口语测试的主要因素是题目和材料的熟悉程度。

大学英语口语；计算机辅助考试；语言测试

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.020

作者：习强毅，副教授，从事英美文学和二语习得方面的研究；徐坤银，副教授。

Author’s addressWuhan Polytechnic University, Wuhan, China 430023

随着经济全球化的不断深入，国际间的交往日益频繁，社会对大学英语口语教学和测试的呼声越来越高，因此，如何科学有效地组织大学英语口语测试成为大学英语教学改革的热点。近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，计算机辅助口语测试以其高效率和高信度而备受学者们的关注。但是计算机辅助口语测试在我国起步较晚，目前还处在实验探索阶段，因此有必要从不同的角度对计算机辅助大学英语口语测试进行实证研究。

1 实验目的

本实验的目的是通过计算机辅助口语测试和面试的相关性研究，探讨计算机辅助口语测试与面试的可替代性，同时结合问卷调查，了解学生对计算机辅助口语测试的态度、影响口语测试的因素、口语测试的反拨作用、学生对计算机辅助口语测试的建议和要求，为开展大规模的计算机辅助口语测试做准备。

2 实验对象

本实验的对象为武汉工业学院化学与环境工程学院化学工程专业的两个行政班，共49人。选择这两个班主要是基于两方面的考虑：一是在实行分级教学中，这两个班属于B级，代表了学校大多数学生的英语水平；二是本专业开设了口语课，每学期计1个学分，学生对口语测试非常重视。

3 实验工具

本次实验使用3种工具：试题、评分标准和问卷。面试和计算机辅助口语测试的试题均从大学英语口语测试题库中抽取。该题库专门为学校大学英语口语考试制作，共有5套试题。该题库的试题制作参照《大学英语课程教学要求》有关口语表达能力的要求以及大学英语四、六级口语考试的题型。评分标准参照大学英语口语测试的评分标准，从语言的准确性与宽度、话语的长度和连贯性、灵活性、适切性等3个方面进行评分（杨惠中，1999）。本次实验所使用的问卷有封闭式问题，也有开放式问题，目的是了解学生对计算机口试的态度、建议和要求。实验所收集的数据用SPSS12.0进行处理。

4 实验过程

先进行面试，然后进行计算机辅助口语测试及问卷调查。面试时每一个考场有两名考官，他们负责组织考试并当场评分。两名考官所给分数的平均分为学生的最终成绩。计算机辅助口语测试时考场内有一名操作员和一名技术维护员。学生进入考室后首先登录并试音，然后开始考试。考试结束时由计算机统一提交试卷，学生通过回听确认录音无误后离开。考试数据经过加密后保存。阅卷时教师通过阅卷系统听录音评分。每一个样本均由两名教师评分，然后取两者的平均分作为学生的最终成绩。

5 结果

5.1 口语测试成绩统计与分析

首先，对两次口语测试的成绩进行描述。从表1看出，计算机辅助口语测试的成绩与面试成绩的众数完全一致，两次测试的平均分、最高分和最低分都非常接近，但两次测试的中位数、标准差以及全距的差异略高于其他几项指标。另外，还对计算机辅助口语测试的成绩与面试的成绩的相关性进行检验，两者的相关系数为0.785，这说明两次口试成绩呈显著的相关关系。

表1 口试成绩的总体分布

5.2 问卷调查统计与分析

在两次测试结束之后进行问卷调查，一共发放49份问卷，回收率和有效率均为100%。对于学生对计算机辅助口语测试的态度，表2的统计结果表明，绝大部分学生认同计算机辅助口语测试这一形式。他们认为，计算机口试不仅客观、公正，而且屏幕提示减少了听力因素对口试的干扰，使他们能够把更多的精力放在思维组织和语言表达上。由于没有教师的参与，大部分学生感觉不像面试那样紧张。

表2 学生对机辅测试的态度

表3 影响口语测试的因素

5.3 影响口语测试的因素

表3反应了影响口语测试的因素。53%的学生认为影响口语测试的因素是题目和所给材料的熟悉程度，另各有41%的学生认为影响口语测试的因素分别是语言和词汇的复杂程度、题目和所给材料的复杂程度（如需要分析推理），以及是否需要及时作答。另有24%的学生不适应计算机辅助口语测试。

通过开放式的问题，收集到学生对学校计算机辅助口语测试的建议和要求，主要集中在3个方面：一是适当增加题型和题量，让他们充分展示自己的口语能力；二是加大人机对话的训练力度，使他们尽快适应计算机辅助口语测试；三是减少测试过程的噪音干扰，进一步优化口语测试环境。

针对上述建议和要求，可以采取的措施：1）发挥计算机辅助口语测试的优势，适当增加题型和题量，特别是看图说话、基于视频和声频的题型，给学生提供更多展示口语能力的机会；2）充分发挥语言学习中心口语练习室的作用，让学生多上机练习，尽快适应计算机辅助口语测试；3）对语言室的硬件进行升级，如适当加高座位之间的隔板，为学生提供良好的口语测试环境。

6 结束语

口语教学是大学英语教学的一个重要组成部分。科学、有效的口语测试能够促进大学英语口语教学。在高校连年扩招、学生规模不断扩大的背景下，计算机辅助口语测试是大学英语口语测试发展的必然趋势。本次实验结果表明，计算机辅助口语测试具有较高的信度和效度，对学生的口语学习具有良好的反拨作用，大部分学生能够认同计算机辅助口语测试这一形式，在实践上具有可操作性。笔者深信，随着测试理论和测试技术的不断发展，越来越多的教师将积极参与计算机辅助口语测试这项工作，大学英语学期口语考试的普及指日可待。

[1]Shohamy E. The validity of direct versus semi-direct oral tests[J].Language Testing,1994(11):99-124.

[2]高丙梁.计算机口试与面试的比较研究[J].外语电化教学,2007(4):73-76.

[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

Empirical Research on Computer-aided College Oral English Tests

Xi Qiangyi, Xu Kunyin

The thesis studies computer-aided oral English tests and interviews and explores the substitutability of computer-aided oral tests and interviews. A questionnaire is conducted to understand the influential factors and students’ attitude to computer-aided oral tests. The results show that the results of computer-aided oral tests and the results of interviews are significantly related and they are replaceable, that most students accept computer-aided oral tests and that the main factors affecting oral tests are testing questions and the familiarity of materials.

college oral English; computer-aided tests; language testing

G434

B

1671-489X(2012)27-0020-02