Moodle在大学课堂中的辅助教学功能探究

肖澎

Moodle在大学课堂中的辅助教学功能探究

肖澎

上海出版印刷高等专科学校信息化办公室 上海 200093

旨在阐述在信息化时代，终身学习型社会的呼吁下，开源软件Moodle作为学习管理系统是如何从课堂内拓展到课堂外，实现大学课堂的辅助教学的，以及它在辅助课堂教学中的作用与意义。

Moodle；终身学习；自我导向学习；差异化教学

Author’s addressShanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 2000 93

一位年轻的科技工作者曾经请教侯祥麟院士这样一个问题：怎样才能成为一名科学家？侯院士婉转地回答道：“每天只工作8小时是当不了科学家的。”多么富有深意的答案！成功与否不看你8小时以内做了些什么，而是看你8小时以外做了些什么，这就是成功秘诀。

企业、政府机构员工需要8小时外的“充电”，学校的教师和学生更需要8小时以外的努力付出。课堂中教师的知识传授对于每位学生来说都是平等的，学生若要想学到更多的知识，领先他人，就必须利用8小时后的时光。在这8小时后学生该如何去学习呢？本文就着重介绍一款开源软件——Moodle，主要介绍它在辅助大学课堂教学中是如何发挥魔力，促进学生的自我导向式学习的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle简介

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义理论而开发的一种学习管理系统。该系统可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库。Moodle是一款免费的开源软件，给资金缺乏的教育机构带来先进教学的可能性。目前，部分免费的Moodle课程已经拥有一些知名的远距离教学系统的能力，成为具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区（黎加厚，《21世纪信息化环境下高质量教学与教师专业发展现代远程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大优点在于其功能强大，它由11个模块构成：网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等。教师可以利用这些模块中的功能，采用多样化的教学方法来设计教学内容，如支架式、抛锚式、随机进入式教学设计等。学习者则可以建立一个在线的个人档案袋，在可执行的权限下自主地有选择性地学习。

2 Moodle应用于教学中

2.1 自我导向学习（SDL）

古话说得好：“活到老，学到老。”古人就知道终身学习在学习型社会中的作用了，更何况进入Web2.0时代呢？终身学习主张学习是终身的历程，重视非正规与正式的学习，并且不分年龄、性别、职业与地位，不受时空的限制，人人享有普遍的学习机会。终身学习的范围涵盖了家庭、学校和社会三方面的学习活动，强调从个人的兴趣和社会的需求出发，学习什么、如何学、学习成果，更多地是由学习者自己来控制并担负责任。

自我导向学习（Self-Directed Learning）是终身学习的一种模式。世界著名的成人教育家诺尔斯认为：自我导向学习是描述一个过程，在这一过程中每个个体在他人或没有他人的帮助下都能在活动中积极主动，诊断学习需求，明确叙述学习目标，识别人力资源和学习材料，选择和执行适当的学习策略，评价学习结果。

大学生已经成年，有一定的思想和想法，他们的自觉性强，适合于自我导向式的学习方式。Moodle作为一学习管理平台，在辅助大学生的课堂教学中起着至关重要的作用。它可以作为课堂教学的补充与拓展，给具有能力差异的大学生一定的指导，适合于差异化教学。

2.2 Moodle辅助大学课堂教学

1）Moodle如何辅助大学课堂教学？为了吸引学习者的注意力，致使学习者能够实现终身学习的目标，教师在Moodle平台上设计课程时要恰如其分地运用课程设计技巧。Moodle课程设计有8大技巧：课程结构设计技巧、Moodle界面设计技巧、课程内容设计技巧、课程引导设计技巧、创建互动学习社区技巧、创建教师团队教学的技巧、评价与反馈设计技巧、学校应用信息化课程管理系统的技巧。

下面以老版东行记Moodle课程“如何进行课堂视频分析”为例，阐述教师在Moodle平台上是如何应用课程设计技巧来辅助大学课堂的教学的。

①Moodle界面设计。

【解析】“如何进行课堂视频分析”（以下简称V-A）见图1。a.界面设计。首先映入学习者眼帘的是简洁明了、图形并茂的界面，消除了学习者心底对学习最原始的排斥，可谓之对此课程的“第一印象”不错，学习者就有了了解此课程的冲动和想要学习的欲望，这是来自学习者本身的主动式的学习。b.导航设计。Moodle各个部分的功能在此页面上淋漓尽致地显现，遵循学习者学习新事物由易到难的顺序设计课程结构，采用简单的程序教学的架构。c.互动设计。如图2所示，创设一个学习准备期或者是一个学力诊断的调查。教师与学习者之间的交流互动，为教师下一步的课程设计做了一个准确得当的铺垫。

②课程结构设计。V-A课程内容的结构在课程开头部分就已经给出（图3），学习者独立学习时容易找准方向，明白课程有几个部分构成、学习测评是怎样的、总共花多少时间来学习本课程等。

【解析（图4）】：V-A课程是集合了教学内容的呈现和讲解、学习环境和学习活动设计的结合，并非只是单纯的由纸质的文字材料搬到网络文档上。Moodle充分利用基于计算机网络的多媒体技术和工具，为学习者提供一个更加广阔的学习空间和网络学习平台，以实现信息化学习的资源共享，完成终身学习型社会的美好愿望。

V-A课程内容设计简洁，标题和子标题都清晰可见，区分度极高，方便学生的阅读和自我选择性学习。课程中通过改变专题颜色、字体等来强调课程的重点、难点等，节省了学习者重复劳动的时间。从课程内容设计的整体来看，可谓是：强调中有和谐，和谐中又突出强调，具有相辅相成的作用。

从V-A课程内容的基本结构设计上看。课程介绍在课程概述中就首当其冲地道明了，明确的学习任务是学习者学习的首要条件。每一个部分都给予学习者明确的学习目标、案例解析、词汇表等学习工具。基于协作学习的设计和指导，在“视频分析理论”这一部分加入讨论区这个活动模块，学习者通过讨论这一活动，形成实时或者异时的头脑风暴讨论，共同探讨某个问题，在此过程中丰富学习者的视界，点燃新的思想火花。

V-A课程还包括课后作业的环节。基于多元认知理论的指导，差异性的学习在学习中是不可或缺的。课后作业的设计是源于学习者用来自我检测学习效果如何，是否真正掌握本门课程之用，而非为难学习者。

③课程引导设计。

【解析（图4）】：V-A课程主要采用教师引领与学生自我导向相结合的引导设计方法。学习者在他人或没有他人的帮助下都能在Moodle平台上积极主动，识别自我的学习需求，明确学习目标，选择学习材料并执行适当的学习策略，评价自我的学习成果。教师设计的V-A课程并非是预设的，而是在对学习者分析的基础上生成的，是生成式的课程设计。在生成式课程设计中，教师引导学习者一步步走下去，由简入难、由全面到具体，每个步骤的设计都集中了教师的心血。如V-A课程中的第二部分“视频分析软件”，其中讲“如何使用Transana”时，分为5个步骤来讲解，每个步骤之间层层相扣，前一步为后一步做好充分的准备和铺垫。学习者在教师的潜在的课程引领下进行自我导向的学习，这不仅有利于学生自我兴趣的发掘，还有助于学生自律性的提高，从而以真正的掌握知识为最终目的。

Moodle自带的成绩管理功能、搜索论坛功能、师生名录、投票、资源等模块功能在教师设计课程教学中都起到不可替代的作用。其中投票、作业、资源辅助、师生名录等模块大大提高了Moodle辅助课堂教学的作用。课堂上无法扩充的资源可以通过Moodle来补充，学生通过Moodle平台自学扩充知识，通过练习的方式巩固，做到复习、预习循环体系的运转，大大提高学习效率。

2）Moodle在辅助大学课堂教学中的作用及其意义。Moodle在教育中的应用可以概括为3个层次：支持我们已经做的、补充我们已经做的和改变我们已经做的。下面就从这三个大方向简述Moodle在辅助大学课堂教学中的作用。

①支持我们已经做的。Web2.0迅速变化的网络时代，有着2065个全球学习工具和平台可供学习和研究，如Sakai、Flickr、YouTube等，每种工具都会让学习更加精彩纷呈。但是，“如果我们面临的重大问题在思维认识水平与我们创建它们时处于同一水平上，我们就不可能解决这些问题”（爱因斯坦）。在众多的学习工具中，Moodle脱颖而出，以其强大的功能和免费的开源软件而胜出一筹。它支持所有纸质化的学习，真正实现一个网络化的个人学习环境与团队学习环境的结合。Moodle的每个功能背后都有一种重要思想理念的支撑，而它总体上是建立在社会建构主义的教育理念层次。

a.从学生角度。教师在课堂上传授给学习者的知识是等效的，学习者在校的学习时间是等长的，学习效果也是不分上下的，那学习者之间的差距又是从何而来的呢？8小时之外的Moodle课堂辅助学习是其原因源头所在。学习者的自我导向式学习和个别化的差异式学习在Moodle平台的学习下淋漓尽致地展现。

b.从教师角度。Moodle支持教师在课堂中难点的再次叙述、重点的二次强调、作业的再次巩固与分配等，这相对减轻教师现实教学中的负担。

②补充我们已经做的。学习者通过Moodle平台的建构学习，丰富了视野，同时，教学者也发现学习者的主动学习理念已深入生心。通过家长、学校、教师等三位一体全方位的系统来提高对学习者学习评价的有效度，实施多元评价的方式方法，充分开发学习者的多元智能。

a.从学校角度。学校的主管可以适时抽检教学者的教学情况、了解学习者的学习状况。学校及其教育部门领导者及时了解学习信息、预测学习动态及其教学走向，对某个教学体制的重新建立起到一个补充和参考的作用。

b.从家长的角度。家长是教师帮助学习者学习的后备力量。虽然大学生已经成年，自律性很高，但是难免有犯糊涂的时候，此时家长就起到一个督导和提醒的作用。

③改变我们已经做的。Moodle平台对大学课堂的辅助真正的意义在于对已有的教学方式、教学方法、学习环境的改变，而对现有的传统课堂的补充和支持是附带的作用体现。在线虚拟的网络化Moodle平台学习是智能型的、开放式的、多科目和跨层次的结合，颠覆了现有的认知水平和思维结构。社会性的终身学习机制是Moodle平台对现有的教学机制的又一改变突破。

a.从学生角度。学习者由原先的传统课堂走向网络虚拟课堂，学习环境发生根本转变；学习者由线性的听命于教师的思维模式转向非线性的立体的空间思维模式；自主选择的空间由原先的狭小转变为空前的巨大；学习者自我兴趣的提升，促进其自我导向式学习的发展，遵从学习者的个性发挥。

b.从教师角度。对于教师来讲，这本身也是给教师自身一个提高见识和再学习的过程。要求教师能够与国际化接轨，做到与时俱进，彻底改变原先的思想观念，放开手，让学生自我去创造，要做到“紧中有弛”的教学政策。再者，Moodle学习平台也改变了教师设计课程的理念，现在将不再是传统课堂上的预设性课程，而是师生互动的生成式课程。一定的情境创设是学习者学习高质量的保证，教师要及时发现学习者的需求，并适时调整教学内容和教学环境。

c.从家长和学校的角度。家长可谓是教师管理学习者的储备力量。通过Moodle学习平台，可以建立起一个简单而有效的家校系统，改变传统教学环境下单一的学校管理制度。提倡家长、社会、学习者个人等多方参与评价与督促。

d.从社会的角度。Moodle学习管理系统平台是形成一个终身教育的学习型社会的开端。Moodle的研究团队正在不断地研究和开发其内在的潜能，他们已经研究出Moodle插件的新功能，这些新功能可以支持在Moodle平台上的视音频教学、作业的方便提交等，这大大缩减学习者在学习中遇到困难而去解决困难所花的时间。

3 结束语

“上海——年轻化的网络城市！”（广告语）笔者相信，Moodle平台的辅助教学将给予人们一个全新的视界。不仅上海是一座年轻的网络城市，甚至全中国都是。在不久的将来将看到这样一条口号：Moodle——一个全新的网络学习时代的兴起！

[1]王兴辉,张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4):58-62.

[2]Moodle课程“如何进行课堂视频分析”[EB/OL].http://www.moodlechina.org/jeast/course/view.php?id=54.

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University

Xiao Peng

This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

G434

A

1671-489X(2012)27-0042-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.042