体裁分析在英语写作教学中的应用

吴 艳，喻海燕，刘羡丽

（黑龙江八一农垦大学 人文学院，黑龙江 大庆 163319）

写作是一个思维和认知的过程，被认为是最难掌握的一项技能。它要求作者有分析和综合能力，篇章结构的组织能力，以及对句法和词汇的掌控能力。近些年，一些调查研究总结了我国学生英语写作的几方面特点。首先，学生在写作中经常依赖母语。母语几乎贯穿了整个写作过程。但是，用英语写作是不同于用母语写作的。母语在写作中既有积极的作用，又有消极的影响。其次，句法结构单一，一些词汇过度使用。文章中的词汇具有典型口语特点。篇章结构受母语影响较多，并且学生的体裁意识较弱。再次，英语水平、写作技巧、写作训练及频率、情感因素以及其他因素对英语写作的质量及数量都有不同程度的影响。

在我国，一些学习英语多年，甚至通过了四六级的学生也无法流利地写出英语短文。这种现象屡见不鲜。因此，怎样有效地提高学生的英语写作技能，是英语教师所面临的最困难也是最紧迫的一项任务。

20世纪70年代早期，结果教学法占据写作教学的主要地位。结果教学法是一种基于句子层面的写作教学模式。它关注写作的最终结果以及语言结构相关知识，强调学生的遣词造句能力。要求加强句子组合和语法练习，从句子入手，发展到段落再到篇章的过程。此种方法的弊端在于注重句法结构而忽视了写作是一个复杂的过程，缺乏对学生写作过程中遇到的困难的了解和认识，不能全面地反映作者的思想和篇章的结构。

20世纪70年代中期，写作教学的重心转移到过程教学法上。过程法认为写作是把思维转化成书面篇章的过程。其中涉及到了一系列解决问题策略和认知活动。它只强调写作过程，不像结果法一次完成作文。其过程包括：提纲、预写、初稿、修改和终稿。对于语法和篇章结构等语言学知识只是稍加关注。优点是可以提高学生的写作能力、培养创造力和激发写作热情。但是忽略了篇章类型的多样性以及学生的语言程度。

20世纪80年代后期，一种基于体裁理论的写作教学方法受到了人们的关注。体裁教学法关心的是写作的目的，更关注整篇文章的修辞结构。通过体裁教学法，教师可以与学生共同分析出某一种体裁的特点并指导学生模仿范文写作。但它也具有一定的局限性。

1.体裁的定义

“Genre”是法语单词，它源于拉丁语“genus”，意思是“类”或“一类事物”。多用于文学和修辞领域。对体裁的研究可以追溯到亚里士多德时期，他把文学语篇分为三类，即“诗歌、小说和戏剧”。在语言学领域，对体裁研究有三个主要流派：专门用途 英 语 （English for Specific Purposes，ESP）， 系 统 功 能 学（Systemic Functional Linguistics，SFL）和 修 辞 体 裁 研 究 学（Rhetorical Genre Studies，RGS）。

1.1 专门用途英语体裁观

ESP（English for Specific Purposes）是专门用途英语的简称。在这一领域中有二位代表学者：Swales和Bhatia。他们分别从不同角度给体裁的概念作了定义。

英国语言学教授Swales首次提出“语篇体裁分析”理论的框架。1990年在《语篇体裁分析》中，从五个方面对体裁进行了考察。即：一种体裁是一组交际事件；一组交际事件成为一种体裁的主要标准特征是某些共有的交际目的；一种体裁的具体实例在其原始典型性上程度不等；构成语篇体裁的基本理由决定了对内容、观点立场及形式上的约束；语篇社团对语篇体裁的命名是增强对语篇体裁理解与洞察力的重要源泉。

Swales强调了体裁的社会层面，对体裁的特点作了总结概括。另一位代表人物Bhatia将心理因素引入体裁分析理论。他在Swales的基础上定义了体裁。Bhatia认为体裁是一种可辨认的交际事件。“体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明，高度约定俗称的交际事件。在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例。尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。”（秦秀白，2002）

1.2 系统功能学体裁观

系统功能学运用系统功能语言学理论研究体裁。它关注于在社会语境下语言与其功能的关系。Matin把体裁看作是“一种有步骤的，以交际目的为导向的社会交往过程。”（Matin，1992）Eggins认为体裁是语言使用中“有步骤，有目的的活动类型，”她认为体裁等同于文化语境，大部分文化冲突现象就是体裁冲突，并指出“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁。”（Eggins，1994）

1.3 修辞体裁研究学体裁观

修辞体裁研究学不把体裁的结构作为研究的重点，而是从体裁形成的社会背景来分析语篇的社会行为和目的。Miller认为“任何社会中的体裁目的是不明确的。它取决于社会的复杂性和差异性的程度。”（Miller，1984）。Miller将体裁分析的范围拓展到对话语类型进行分类。Campbell和Jamieson认为“体裁是一组行为，它们被一组形式统一起来。这组形式反复出现在这一组的每一个行为之中。如果孤立起来，这些形式会出现在其他的话语之中。体裁中行为的特殊的地方就是：形式以一组的方式反复地出现。”（Campbell&Jamieson，1978）

长期以来，在各种领域的研究中，体裁被用来作为对语篇类型的选择和建构的方法。

2.体裁教学法及其流派

体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂中，围绕语篇的图式结构展开教学活动。主要目的是让学生掌握属于不同交际目的和篇章结构。“学生可以认识到语篇不仅是一种语言的建构，而且是一种社会的意义建构。在掌握了语篇的图式结构，又了解了语篇的建构过程后，学生可以写出属于某一体裁的语篇。”（李军振、王红孝，2003）

体裁教学法主要有三个流派。即专门用途英语教学，系统功能学流派和修辞体裁研究学。每个流派教学侧重点各有不同。

2.1 ESP体裁教学法

ESP主要从事对专门用途英语的研究和教学。多数受教育者是具有较高的学术知识背景的非英语国家的人员。Swales在开始研究体裁分析时，就指出ESP体裁教学的两个主要特点。一是注重学术和科研英语的研究，二是研究体裁分析的最终目的是应用。在分析语篇时，ESP以语步（move）和步骤 （step）作为出发点，然后分析语篇 （text）和语言层面（linguistic）的特点。ESP体裁教学法将体裁置于特定的语境中。在这种语境 ，体裁的交际目的尤为显著。其分析和教学的重点是在实用的环境下进行的，例如：研究报告、文献综述、学术论文以及求职信等等。

2.2 系统功能学体裁教学法

系统功能学派在对语言的研究中深受韩礼德语言理论的影响。他们认为语言与社会功能和语境有关。在对体裁的研究中，主要注重的是如何认识体裁并将其应用到语篇分析和语言教学中。系统功能学体裁教学法始于20世纪80年代早期，最开始针对于澳大利亚的儿童写作教学。在90年代早期，此方法得以广泛应用。

Matin的体裁研究著作对系统功能学有很大的影响。Matin将体裁置于文化语境层面上。系统功能体裁教学法主要包括三个阶段：范文（modeling），讨 论（negotiation）和创作（construction）。系统功能学体裁教学法对母语及澳大利亚移民写作教学有很大贡献。学生在写作过程中，需要有恰当运用语言学知识的能力，教师从语法方面帮助学生。在学习过程中，学生可以了解体裁是如何建构的和语言特征，以及这些特征是如何与社会功能建立联系的。

2.3 修辞体裁研究学体裁教学法

修辞体裁学研究体裁是如何让其使用者在修辞以及语言方面得体。对语境的理解是其研究的出发点和目的。在学习过程中，学生学会如何区分体裁以及在社会情境中如何运用体裁分析。它强调社会语境知识比其形式更重要。

3.体裁分析在大学英语教学中的应用

专门用途英语，系统功能学以及修辞体裁研究学在体裁分析和教学上有各自的特点。鉴于目前中国在英语写作教学的状况，作者吸取了三个学派的优势，设计出较适合我国非英语专业写作教学的模式。如下图：

第一阶段为范文分析。范文分析是写作过程中的第一阶段，也是最重要的阶段。由于我国非英语专业课程设置中很少设有专门的写作课程，而且教师往往也忽略了对学生进行写作的训练。因此，在此阶段教师主要加强对所学习的课文进行体裁分析。通过范文分析，学生在写作前获得了充分的体裁知识。重点分析这类体裁的“图式结构”和语言特点。“文化图式包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构。对语言理解及语篇解读有很大帮助。内容图式是文章的内容范畴，同时又是文章的主题。结构图式是语篇的‘宏观结构’。”（鲁忠义，2003）学生要掌握结构图式并运用到写作中。并且在分析过程中，突出与这种体裁相关的社会语境、交际目的分析和介绍文化、风俗等背景知识。在对语篇进行语域分析时，学生可以注意到作者和读者之间的关系、特定语篇产生的背景，对语篇的深层意义进行合理推理，这样学生在写作时才能选择恰当的词语、句型和篇章结构。

第二阶段为模仿写作。要求学生根据分析的结果写出属于这一体裁的文章。模仿写作不是简单地照搬范文，而是有意识地运用分析过程中所获得的体裁知识，通过仿写把语言特点和结构特点内化到知识结构中。

第三阶段为独立创作。在这一时期，学生在写作时要有使用正确语言表达思想的能力，明确潜在读者以及选择相应的体裁结构的能力。在写初稿时，应考虑到以下几个问题。写作的目的是什么？谁将读我的作品？对给予的题目具有哪些知识储备？应该选用何种体裁？这种体裁的特点是什么？用什么样的词语和句式表达？在修改时，除了注意语法、拼写以外，还要关注来自教师和同学的反馈信息。根据反馈在修改时考虑到主题是否明确、内容是否连贯、段落结构是否合理，等等。

4.教学启示

4.1 加强目标语言知识输入

在写作中，很多学生会有这样的感觉，例如，看到题目会思考很长时间却无从下笔。或由于无法用恰当的词语或句型表达出想法而感到焦虑。甚至抱怨对题目没有什么可写的。显然，这是在词语和句型选择方面存在欠缺，以及缺少目标语言知识的输入造成的。怎样能使学生在写作中有充足的知识输入呢？最好的方法是通过阅读。大量的阅读可以丰富学生的知识，提高写作能力。

4.2 提高学生对语篇体裁的意识

长期以来，教师重视学生在写作中运用正确的句型、语法和段落结构，忽视了篇章的整体结构、语篇的交际目的，尤其是篇章的体裁结构的教学。提高体裁意识的目的在于学生可以了解语境和形式之间的内在联系，注意到体裁既有常规性又存在差异。教师指导学生通过已获得的体裁知识或对相似体裁进行比较，以此来了解特定体裁的交际目的。学生还可以了解情境语境和文化语境是如何影响到对语篇模式的选择的。每一种体裁都有其自己的特点和体裁结构。

4.3 避免体裁规约性对写作教学活动的影响

体裁法的优点在于使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交际活动，是了解客观世界并参与社会活动的一种手段。“体裁法的缺点在于体裁的规约性可能会导致教学活动具有‘规定主义’色彩。教师本人如果缺乏想像力和创造力,可能会使学生感到这种教学法呆板和枯燥，出现学生写作千文一面的局面。而且，还会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。”（秦秀白，2000）因此，教师不仅要指导学生写出某一体裁的语篇，也要提高学生的体裁意识。让他们认识到体裁是动态的、互文的，同一体裁之间存在差异，并鼓励学生创造性地写作。

体裁分析理论提供了一种不同的写作教学方法。在教学中，学生更加注意到体裁的交际目的以及体裁的图式结构。对某一体裁进行分析对学生将来的写作有很大益处。体裁教学法对提高学生对篇章特点意识有很大影响。Bhatia在其Applied Genre Analysis and ESP论文中提到体裁教学从四个方面加强了学生对体裁的理解能力。第一是对知识进行编码，通过学习获得词汇、语法、句法和体裁语域知识。第二是习得体裁知识，学习者了解到每一种体裁都有其自己的交际目的。第三是对认知结构的感知，学生增强了对特殊语境下的体裁特点的意识。最后是随着体裁知识的不断积累，需要学习者具有掌握其语用惯例的能力。总之，体裁教学法更加有利于学生掌握写作的技巧、建立语篇模式和克服写作焦虑情绪。

[1]Bawarshi Anis.S.，Joreiff Mary.Genre-An Introduction to History，Theory，Research and Pedagogy[M].Parlor Press，2010.

[2]Campell，K.K.，Jamieson，K.H.Form and Genre in Rhetorical Criticism[M].1978.

[3]Miller Carolyn R.Genre as Social Action[J].Quartery Journal of Speech，1984.

[4]Swales M.john.Genre Analysis-English in Academic and Research Settings[M].Shanghai Education Press，2001.

[5]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海外语教育出版社，2002.

[6]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000.

[7]李军振，王红孝.从结果到过程再到体裁——英语写作教学流派溯源与比较[J].陕西师范大学学报，2003.

[8]鲁忠义，王哲.英语议论文图式训练对阅读理解水平影响实验研究[J].外语教学与研究，2003，35（6）.