高中物理必修模块学生学业评价的研究与实践＊

耿宜宏（江苏省前黄高级中学 江苏 常州 213161）

1 引言

科学地评价学生的学业是准确考核一个学生的学业收获，为学生制定科学培养方案的重要方式.其主要内容则是依据规定的教学目标，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程.由于学业评价具备很强的针对性，适宜的课程评价，能让家长更加完整地了解孩子的潜力，可以让学生更加深刻地了解自己，同时也能促进教师层次化教学、差异化教学等新的教学模式的开展，进而促进学生素质的提高［1，2］.总体看，目标多元化、方式多样化、模式丰富化的学业评价非常有利于现代教育背景下素质教育的开展，所以完善学业评价工作对于践行新一轮高中物理课程改革，进一步深化素质教育具有重要的指导意义.物理是高中阶段的重要课程，对于培养学生的科学素养、逻辑推理能力具有无法替代的作用.所以物理课程一直都是高中理科班高考的必考科目，而且还是进入大学后理工科专业学生的必学科目.

2 高中物理开展学生学业评价的必要性及意义

按模块开展教学，也是新课程改革后对物理教学内容重新归类开展教学的重要举措.虽然高中物理的新课程改革已经开展了几个年头，教学内容、体系包括方法都在相应地发生变化，而且素质教育的理念也在逐步地走进高中物理的课堂，但在教学实际中，笔者仍然发现有很多问题存在.比如素质教育理念下什么才是最有效、最直接而且便于操作的学生学业评价方式？用什么来评价？如何去评价？类似的的问题非常多而且都非常现实地摆在高中物理教育工作者的面前；如果这些问题得不到有效妥善的解决，必将影响到高中物理新课程的深入改革.结合新课程改革培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展需要的目的，所以，高中物理学业评价的根本目的在于促进学生的健康发展，而不是甄别与鉴定，在于促进教育方式的改进，而不是单纯的考核与量化.这也从根本上改变了过去物理教学中教师是课堂主导者，学生成绩单纯由考试说了算，一张卷子定成绩，学生只能被动接受的局面.

结合教学实践，笔者开始了高中物理必修模块学业综合评价中注重综合素质的评价和全面发展的评价等相关评价体系的探索，以求彻底改变过去评价只注重学习结果，忽视学习过程与评价过程对学生影响方面的因素.在具体评价体系实施中，将体系分为终结性评价、过程性评价和综合认定，旨在建立符合高中物理素质教育要求与新时代教育背景的高中物理课程评价体系.

3 高中物理必修模块学生学业评价的研究与实践

3.1 终结性评价

物理必修模块的学业成绩考试属于终结性的成绩考核，目的在于检验学生是否达到了该课程模块的基本学习要求.为了丰富本模块的评价内容与考核方式，本部分考核分为书面闭卷笔试、开卷考试、操作性测验三部分，旨在加强学生对物理科目的探究、推理、想象、分析总结、实践操作技能等能力的考核.其中书面闭卷笔试与部分开卷考试的计划与说明包括测验目标、测验方式、测验工具、评分方法与等级评定，操作性测验部分包括撰写实验报告、实验过程的观察等［3］.

3.1.1 书面笔试部分

（1）测验目标

主要考查学生对高中物理必修课模块一些基本定义、公式及大纲相关要求掌握的内容.对于其中比较重要的与生活实践联系紧密的知识要求能够掌握并运用.而内容模块中，一些与实验器材、仪器仪表相关的部分还要求进一步掌握相关的操作技能.

（2）测验方式

测验考核方式包括闭卷考试和开卷考试两部分.笔试时间总共为2.5h，其中闭卷考试1.5h，开卷考试1h.闭卷考试应严格遵守相关考试纪律.开卷考试则允许学生自带参考书籍与相关物理资料.物理必修模块闭卷考试的试题包括：选择题、判断题、填空题、名词解释、简答题、论述题、计算题等.其中试题的难、中、易程度的比例分别为20%、30%和50%.开卷考试的题型可以是多种多样的，主要以一些想象力的考查、模块知识的延伸和一些开放性的题目为主.

（3）评分方法与等级评定

评分原则应依据题目的考查目的与难易程度进行评分.笔试满分100分划分为5个等级：A级为90～100分；B级为80～89分；C级为70～79分；D级为60～69分；E级为0～59分.最终笔试部分占模块学业成绩测评总成绩的权重为50%.

3.1.2 操作性测验部分

操作性测验部分与笔试考试部分相互独立，各自的考查内容也不同.一般考试程序应该是先进行闭卷与开卷笔试部分，再另行根据参考人数多少安排时间组织操作性测验部分的考试，最终成绩与笔试部分按比例加权计算作为该模块物理成绩的构成部分.操作性测验部分的考查内容主要包括学生对实验仪器的使用、对实验现象的认知、对实验过程的操作、对实验数据的处理等.具体计分方法采用百分制，依分值高低分5个等级，且这5个等级的划分与书面笔试相同.最终操作性测验部分占模块学业成绩测评总成绩的权重为25%.表1为高中物理实验操作评价表.

表1 高中物理实验操作评价

3.2 过程性评价

物理必修模块的过程性评价是该模块评价中的精华部分，是即时性的、多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时地调整和解决，以追求最佳的效率和效果.所以过程性评价的内容必须是丰富多样的，教师一般需要结合本校实际情况与学生的具体特点进行选择.最终要考查的是学生在模块学习中的学习态度、参与程度、评价态度、个性素养、团体与探究意识等［3，4］.

3.2.1 评价形式与计分方法

一般来讲，物理必修模块的过程性评价主要是针对学生学习方法、态度、合作和创新精神的评价，评价的主体应多元化（学生、家长、教师）.评价的形式有物理小发明、一些规律或概念独特的见解、一些题目创新的解答方法、探究性学习、课后作业、考勤、课堂表现等.物理必修模块的过程性评价在每单元学习完后进行，每次约一课时.参与评价的对象分为小组进行，每组约7人，配一名小组长，小组成员可以随不同的单元而更换.过程性评价采用百分制，是由自评与他人评相结合的计分方式；其中，为了公平起见，他人评得分采用去掉一个最高分和去掉一个最低分的方式.

3.2.2 实施过程

开始评价时，各小组成员将自己的作业、探究性的成果、小发明创新、对知识新的理解等内容，先进行自我评价.然后小组内成员互相评价，小组长负责记录，并初步汇总小组成员的相应评价分值，最后交教师查阅备案.另外，教师还要核对学生的出勤情况，只要出勤不达标，该部分成绩就认定为不及格［5］.最终的计分方式为：过程性评价的内容中如学习态度、参与程度、评价态度、个性素养、团体与探究意识等部分按照各部分的表现给分.一般认为全部达标的则是A级（90～100分），部分达标的则以此根据实际情况降低分数，分别是B级（80～89分），C级（70～79分），D级（60～69分），E级（0～59分），最终过程性评价部分占模块学业成绩测评总成绩的权重为25%.表2为高中物理学习过程评价表.

表2 高中物理学习过程评价

3.3 模块最终得分认定办法

模块最终得分的构成由过程性评价与终结性评价两部分按权重加和而成，其中终结性评价中的笔试部分占模块成绩的50%，操作性测验部分占模块成绩的25%，过程性评价部分占模块成绩的25%.

最终由教师依据每个单元得分高低，结合不同单元出现不同得分的频率，最终以等级的形式将该学生的学习成绩分为：甲、乙、丙、丁四个等级［4］.表3为高中物理学科必修模块学分评定表.

表3 高中物理学科必修模块学分评定

3.4 效果分析

从2009年开始，我校全面实施新的学分评价机制；通过实践，提高了教师执行新课程的能力.学业评价的实施涉及到课堂教学、课后作业的设计、命题以及课外活动，几乎覆盖了教学工作的各个方面.在具体实施过程中，每位教师认真学习了大量新课程理论，特别是有关发展性评价方面的理论文章，不断提高理论水平，进行了反反复复的实验和实践，撰写了多篇的经验总结和理论研究文章.在具体实施过程中，每位教师都不同程度地承受了各种困难和挫折，甚至有来自外校同行的质疑.但是经过专家指导和全体教师坚持不懈的努力，也收获了许多成果.许多教师在探究实施中逐步成熟起来，成为学校乃至本地区在推行新课程改革方面的佼佼者.

学业评价的实施同时也促进学生全面而又具个性的发展.因为实施多元评价、发展性评价，封闭式纸质考试不再成为学生学业评价的唯一手段，学生学习的压力得到一定程度的缓解，因畏惧、害怕考试而产生厌学情绪的学生越来越少，学生由关注分数高低开始逐步转向学习过程中的表现，由单纯地比分数向比努力、比学科特长转变.又因为实施学生自主评价，学生学习的积极性和创造性不断高涨，学生之间比学赶超的氛围越来越浓.在相互学习和评价中，交往合作学习的意识和能力也不断得到提升；彼此之间学会合作、学会包容、学会欣赏、学会接纳，个体的心理和人格也得到了健康发展.

4 高中物理必修模块学生学业评价中存在的问题

我们在实践必修模块学业评价的同时，不断反思；目前存在的问题有如下几个方面.

4.1 如何提升过程性评价的简约性

模块学业评价关注学生的学习过程，重视对学生每一个学习环节的考查与评价.针对学习过程中的一些主要环节，学校为评价者提出了许多具体的意见和建议，有的还制定了相应的评价量表，但教师们在具体实施过程中感到评价的内容过于繁琐，消耗的时间太多，给教学工作增添新的压力.如何提高过程性评价的简约性将是实施学业评价过程中深入研究的一项重要内容.

4.2 过程性评价能不能转换成分数

很多学校，包括我校一段时间在对学生学业评价时，将过程性评价的等级转换成分数，并按一定比例计入学生的总分.这种做法的优点是操作简单，而且似乎是将过程性评价纳入到了学生的综合评价中去了，但是学生学习过程中的很多东西是很难用分数来记录和衡量的，比如学生课堂学习的态度、思维的状态等.有些专家反对这种分数置换和累加的方式，因为这会带来一个新的问题，即在对学生的综合评价的过程中如何体现过程性评价的内容.

4.3 如何处理定量评价与定性评价之间的关系

新课程重视质性评价，淡化单一的以分数为特征的定量评价，提倡二者有机结合.但是在具体操作过程中，很多教师发现，大多数时候定性评价处于一种非常尴尬的位置，实际很难发挥作用.学生及家长，甚至包括少数教师关心的仍然是考试的分数.怎样真正发挥定性评价的作用也将成为今后研究的一个问题.

5 结语

有专家曾说：“好的教师不仅是教学专家，还要是评价专家；只有这样，才可能促进教学与评价的有机结合”.所以，只有新的教学方式、先进的教学仪器、优秀的师资力量还不足以支撑一个优秀的教学体系.一个优秀的教学体系里必须要有优秀的评价体系.所以，要想使高中物理教学真的踏进素质教育的大门，让学生能尽情地享受物理学科的魅力并能学到知识，就必须开展对物理必修模块的有效评价［2，3］.当然有效的评价不仅取决于评价方案的合理性，评价工具与方法的科学性，还取决于对被评价者的心理状态的及时把握与调适，取决于评价者自身的心理状态如何，以及评价活动能否顺利进行并进行到底等，所以这必将是一个长期的过程.但我们相信，只要围绕新课改的思路不变，坚定不移地推进学业评价体系的科学开展，最终一定能为高中物理必修模块构建成科学合理的学业评价体系，并为相关新课程改革的进一步完善提供新的参考思路.

1 何琼.多一把尺子便多一批好学生.课程·教材·教法，2004（1）

2 高凌飚.吴维宁.开放性试题如何评分 —— 介绍两种质性评分方法.学科教育，2004（8）

3 朱宝娟.高中物理模块Ⅰ学生学业成绩评价初探.学业评价网

4 晏牧，等.高中思想政治必修模块过程性评价方案.学业评价网

5 陆克兴，林栩，黄赞松，黄照河.学生平时成绩综合性考核改革初探.右江民族医学院学报，2001（6）