师专生生活满意度现状调查：以阳泉师专为例

焦丽英

（阳泉师范高等专科学校，山西 平定 045200）

一、引言

随着我国对高校扩招力度的加大，越来越多的学生都能进入本科高校进行学习。而高职高专学生作为大专院校的学生，在经历高考的失利后，因为种种原因进入了高职高专学校的行列，在这些所谓的“末流学校”里，他们的生活和心态如何，是值得我们研究的。生活满意度是一个人根据自己选择的标准对其生活质量所做的总体评价。生活满意度是心理幸福感的重要组成成分，有研究表明生活满意度的高低反映了人们心理健康程度的高低。师专生作为未来的教师，肩负着基础教育的重任。他们的学识、品行、心态对小学生有着直接和深刻的影响。因此，提高他们的心理幸福感和生活满意度十分重要。本文用调查结合访谈的方法对高等师范专科学校的在校学生生活满意度进行了研究，希望在了解他们生活现状的基础上，寻找提高他们生活满意度的对策，也希望为师专生教育提供新的理论思路和实践依据。

二、研究方法

（一）被试的选取：在阳泉师范高等专科学校随机选取8个班共295人进行问卷调查，问卷回收率为100%，还对21人进行了访谈调查。

（二）调查工具：采用改编的大学生生活满意度问卷。该问卷是在王雨中和时松和等编制的大学生生活满意度评定量表的基础上改编的。在对前人研究的总结和分析的基础上，通过使用开放式问卷调查与访谈相结合的方法探究师专生生活满意度涉及的心理成分与内容，从学业、人际关系、环境、自我评价四个维度对师专生生活满意度进行了调查研究。

三、调查结果

（一）师专生对所在学校总体满意度

表3 —1 对所在大学的满意度（%）

由表3-1可见，师专生对所在学校感到满意的只有11.12%，一般的占34.92%，对学校感到不满意的

达到53.96%。可见师专生对学校生活满意度整体水平较低。

（二）师专生对所在学校环境满意度

环境作为学生重要的学习生活场所，不仅包括了学校的校园环境和基础设施，还有隐形的校园文化。校风、学风、教风是一个学校精神风貌的体现，也是学校隐形环境的一部分。由表3—2可知，无论在基础设施，还是在隐形环境，校风、学风和教风方面，学生满意度都较低。结合访谈发现，学生对学校校园面积小、基础设施不完善；学习气氛不浓、管理较乱；学生学习上作业多，主动性差，学习目标不明确；教师教学方法单一，个别教师不负责任等是学生不满的主要方面。

表3 —2 对所在大学环境的满意度（%）

（三）师专生对自己的学业满意度

学业方面：49%的学生对自己学业表示满意，认为自己在学习方面有较大收获，体现在专业知识技能方面、学习方法方面、英语学习能力以及基本功方面。37%的学生认为学业满意度为一般，表示自己在知识方面有收获但不大。14%的学生对学业不满意，表示自己在知识方面收获甚少，有的同学还把以前学到的知识忘了。

（四）师专生人际关系和自我评价满意度

人际关系方面：63%的学生对自己的人际关系表示满意，认为自己有很多好朋友，在学习生活上给了自己很大帮助，使自己能够独立面对生活，同时在交往中自己也逐渐变得成熟。23%的学生认为自己在人际关系方面满意度为一般，他们能够适应学校生活，和老师同学沟通交流，有自己的好朋友。14%的同学在人际关系方面表示不满意，他们不信任周围的大多数人，在交友方面受过伤害。

通过核心素养概念可知，高中学生通过物理教育所具有解决问题的能力，方为推动物理实验进步的重要动力来源.物理教师通过提升学生核心素养，可有效激发学生物理求知欲.仅有学生物理求知欲、物理学习积极性被充分调动，物理内涵方可得以体现，也可深化学生物理课程认知.二者互相促进、互相补充，物理学科为学生核心素养的提升有效载体，而学生物理能力的提升也同学生核心素养提升密切相关.所以，各高中教师应于培养学生核心素养的基础上，对物理教学内容进行规划.

自我评价方面：对自己感到满意的同学为37%，一般的为46%，17%的同学对自己不满意。这些消极评价主要表现在自信心不足，对未来缺乏计划，生活没有目标。在回答即将面临的就业时，56%的学生对未来充满了信心，虽然现在竞争压力大，工作难找，但是他们都积极的面对现实，有的准备专升本，认真复习，有的同学则表示自己会先就业再择业，慢慢积累社会经验，以平常心面对生活，不一定要找自己专业对口的工作。28%的学生表示要顺其自然，对就业前景担忧，他们有自己的目标和规划，但是觉得专业知识欠缺，实践性差，担心自己没有能力和竞争实力，且不知自己该如何努力。有的同学觉得自己在学校学到的东西毫无用武之地。12%的学生对就业表示自己非常迷茫，不敢去想，心理恐慌，想逃避现实，以得过且过的心态生活。

四、分析与讨论

结果发现，师专生对学校生活总体满意度不高，和已有研究相比，师专生生活满意度低于普通院校的大学生，通过对部分学生访谈，认为主要原因有以下方面：

（一）学校环境差。许多学生抱怨学校面积太小，教室、宿舍楼陈旧不堪，没有电脑等多媒体教室。厕所环境脏乱差，体育馆不对外开放，图书馆藏书少、学校伙食差，交通不方便等。主要原因是每个人都有自己理想中的大学，环境优雅、学风浓厚、民主自由、业余生活丰富多彩等等，加之在高中阶段老师的渲染，使大家对大学有了过高的期望，而理想和现实的差距使许多同学对自己的学校满意度不高。很多同学错误的归因也导致了他们对学校生活的消极应对方式。比如学校环境差、学风不好、教师不够负责等成为了许多学生不学习的借口。甚至有学生抱怨环境让自己变得懒惰、没有目标，一味的归因于环境，忽视了重要作用的内因。这些同学不从自己身上找原因，没有坚定的目标和信念，不严格要求自己，使他们不仅在学习上消极应付，也严重影响了他们的生活和心态，有的同学整天无所事事，有的同学变得自卑，不愿参加社会活动等。

（二）学校管理体制不完善。学校在学业上对学生严格要求，但学生消极应对。虽然学生每天上课都在四节以上，早晚有自习，甚至有的专业还要求学生必须在固定教室上自习，除了上课还有写不完的作业。但大部分学生对待学业是在敷衍、应付，能够独立完成作业的同学仅占21%，没有形成良好的学习氛围。晚上图书馆不开放、学生会查宿舍等使学生自由时间较少，学校管理模式和中学差不多。很多学生抱怨这不是上大学，是高中版的升级。主要原因可能与学生有关，由于学校招生难，学生成绩相对较差，他们自身对学习要求不高，访谈中许多学生表示拿到毕业证书，通过学校的考试就行。而学校在学业上对学生严格的要求使一些同学感觉回到了中学时代。

（三）学生业余生活不丰富。很多学生抱怨业余生活无聊，学校举办的活动、讲座少，即使有一些学校活动，一些学生认为对自己实际意义不大。问到学生业余时间在干什么时，41%的学生表示自己呆在宿舍，因为在宿舍可以休息、学习、自由，心理可以得到安慰。还有40%的同学表示喜欢到图书馆看书，其余的就是运动、洗衣服、上网、逛街、兼职等。在谈到参加过学校组织的哪些活动时，70%的学生回答是参加过学校大扫除和迎接新生。在回答是否做过兼职时，只有26%的同学回答是肯定的，这与其他学校大部分学生都做过兼职有很大差异。可能与我校所处县城，离市区相对较远，且绝大部分学生为女生，她们在假期更愿意留在父母身边有关。经历了高考的失败，大多数学生都向往丰富多彩的大学生活，当他们发现大学生活和中学相差不大时，会产生不满的情绪。

（四）课程设置不合理。在课程安排上，学生主要抱怨课程安排的很满，学生没有充分的自由时间。在课程设置上，一些同学提出希望有选修课，使学生能去学自己感兴趣的课程；设置一些实践性强的课程等。随着时代的发展，学生成为了学习的主人，他们不仅要读书学习，还要读自认为有价值的书，有技巧的学习。他们能够自主学习、探究自己感兴趣的学科，符合时代精神。但也有部分学生功利性太强，认为只有学习实践性强的课程才对未来发展有用。

虽然调查发现师专生在学习方面积极性、主动性差，对学校环境很不满意，但值得庆幸的是大部分学生在人际关系方面收获很大。他们认为通过在学校的生活，自己的沟通、交际能力获得了发展。尽管有同学表示自己的交际范围很小，但自己有要好的朋友，在学校的相处中使自己成熟。由此可见，高职高专院校的学生在大学期间沟通、交流能力得到了很大发展，良好的人际关系使他们的学校生活变得开心快乐，对于他们的生活满意度和心理健康有积极促进的作用。

五、提高师专生生活满意度的建议

首先，通过多种形式的教育（开学教育、思想教育、心理健康教育、讲座、优秀教师座谈会等）让学生意识到教师工作的光荣与神圣，使他们在各个方面严格要求自己，不断提高自己的学识和品行。同时认识到自己的主观能动性，在自己不能改变客观环境的情况下，相信自己，坚持自己的理想信念。学校进行了基本功训练，即普通话、三笔字的练习，作为未来的小学教师，扎实的教学基本功是必不可少的。但只有在思想上真正重视起来，基本功训练才不会流于形式。

其次，学校应在基础设施建设、课程设置、学生管理、师资建设等方面不断完善，我们可以学习借鉴其他学校的经验，建立以人为本的开放式管理体系，从各个层面进行努力，形成自己的办学特色，为学生营造良好的学习生活环境，让学生在自由民主的环境下学习生活。

再次，创建富有特色的校园文化，开展多种形式的活动，丰富学生的业余生活。学校可以通过邀请专家、优秀教师等做不同类型的讲座，组织各类知识技能竞赛，开展多种形式的社团活动，给学生提供实践锻炼的机会，让学生在丰富多彩的活动中培养兴趣，发挥特长，建立自信。

最后，学生要从自身做起，养成良好的生活习惯，积极的融入到学校生活中，建立良好的人际关系，找到自己的兴趣爱好，制定明确的学习计划和人生规划，不断调整自己的心态，让自己的生活变得充实、快乐。

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